Brasil 2025

Questão 1. Uma pessoa planeja uma viagem de automóvel até a capital de seu estado, que está a 160 km de distância da cidade onde reside. O primeiro trecho do percurso, com 100 km, é feito por uma estrada simples, onde a velocidade máxima permitida é de 80 km/h. O restante da viagem é feito por uma autoestrada, onde a velocidade máxima permitida é de 120 km/h. Considerando que a pessoa respeita os limites de velocidade e que não faz paradas, determine a menor duração possível da viagem, em minutos.

A. 80
B. 96
C. 105
D. 108
E. 120

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

Quesito 1. Una persona pianifica un viaggio in auto verso la capitale del suo stato, che E’ a 160 km dalla città in cui risiede. Il primo tratto del percorso, di 100 km, è fatto da una strada semplice, dove la velocità il massimo massimo consentito è di 80 km/h. Il resto del viaggio è fatto su una autostrada, dove la la velocità massima consentita è di 120 km/h. Considerando che la persona rispetta i limiti di velocità e non fa fermi, la durata del viaggio più breve possibile, in minuti.
A. 80
B. 96
C. 105
D. 108
E. 120

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

Question number one. A person plans a car trip to the capital of his state, which It’s about a hundred miles from where he lives. The first stretch of the route, 100 km, is made up of a simple road where the speed of the maximum authorised speed is 80 km/h. The rest of the journey is made by a highway, where the The maximum speed allowed shall be 120 km/h. Whereas the person respects speed limits and does not stop, the shortest possible journey time, in minutes.

A. 80
B. 96
C. 105
D. 108
E. 120

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

Questão 2. Um estudante visita um museu com piso de madeira e, por isso, precisa usar uma sapatilha especial. Perto de uma pintura, ele vê uma placa dizendo: “Proibido fotografar com flash”. Ele pensa nas seguintes explicações: I. A sapatilha protege o chão porque desliza melhor e não arranha como o sapato. II. A sapatilha protege o chão porque faz menos força para baixo que o sapato. III. A luz do flash, ao ser absorvida pela pintura, pode mudar a cor da tinta. IV. A luz do flash, ao ser refletida pela pintura, pode mudar a cor da tinta. Quais dessas explicações estão corretas fisicamente?

A. I e III
B. I e IV
C. II e III
D. II e IV
E. Todas

Topic: Newtonian Mechanics, Geometric Optics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

Quesito 2. Uno studente visita un museo con un pavimento di legno e, Quindi, deve indossare una scarpa speciale. Quasi un quadro, vede una targa che dice: “Non potete fotografare con flash”. Pensa alle seguenti spiegazioni: I. La scarpa protegge il pavimento perché scivola meglio e non si graffi come la scarpa. II. La scarpa protegge il pavimento perché fa meno forza verso il basso che la scarpa. III. La luce del flash, assorbita dal vernice, può cambiare il colore dell’inchiostro. IV. La luce del flash, riflessa dal dipinto, può cambiare il colore dell’inchiostro. Quali di queste spiegazioni sono corrette fisicamente?

A I e III
B. I e IV
C. II e III
D. II e IV
**E ** Tutti

Topic: Newtonian Mechanics, Geometric Optics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

Question two. A student visits a museum with a wooden floor and, So you need to wear a special shoe. Near the A painting, he sees a sign saying, “No photography with flash”. He thinks of the following explanations: I. The shoe protects the floor because it slides better and doesn’t scratch like the shoe. II. The shoe protects the floor because it makes less force down than the shoe. The Commission shall adopt implementing acts. The flash light, when absorbed by the paint, can change the color of the paint. IV. The flash light, reflected by the paint, can change the color of the paint. Which of these explanations is physically correct?

**A ** I and III
B. I e IV
C. II and III
D. II e IV
**E ** All of them

Topic: Newtonian Mechanics, Geometric Optics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

Questão 3. Um bloco está apoiado em um plano inclinado liso. A figura que melhor representa as forças exercidas sobre o bloco são: (a) (b) (c) (d) (e)

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram Competenze: Diagrammatic Reasoning Objects: Block, Inclined Plane Fonte: Testo (PDF) — p.3

Domanda 3. Un blocco è appoggiato su un piano inclinato liscio. La figura che meglio rappresenta le forze esercitate sul blocco sono: (a) (b) (c) (d) (e)

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram Competenze: Diagrammatic Reasoning Objects: Block, Inclined Plane Fonte: Testo (PDF) — p.3

Question three. A block is supported on a smooth sloping plane. The figure that best represents the forces applied on the block shall be: (a) (b) (c) (d) (e)

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram Competenze: Diagrammatic Reasoning Objects: Block, Inclined Plane Fonte: Testo (PDF) — p.3

Questão 4. A famosa frase de Arquimedes “Dê- me um ponto de apoio, e moverei o mundo” demonstra o poder das alavancas em multiplicar a força. No entanto, encontrar um ponto de apoio — também chamado fulcro — pode não ser tarefa fácil, pois ele também está submetido a forças. Considere a figura, em que uma alavanca de haste 150 cm e massa desprezível, está sendo usada para sustentar uma pedra de peso P = 500 N. A força aplicada pelo menino sobre a alavanca e a força exercida pela haste sobre o fulcro são, respectivamente:

A. 125 N e 375 N
B. 150 N e 650 N
C. 250 N e 250 N
D. 125 N e 625 N
E. 150 N e 350 N

Topic: Rigid Body Statics Metodi: Torque & Angular Momentum Analysis, Free-Body Diagram Competenze: Physical Reasoning Objects: Lever Fonte: Testo (PDF) — p.3

Quattro. La famosa frase di Archimede Mi dà un punto di supporto e io muovo il mondo dimostra il potere delle leve a moltiplicare la forza. Tuttavia, trovare un punto di sostegno anche chiamato fulcro può non che è un compito facile, perché anche lui è sottoposto a forze. Considerate la figura, in cui una leva di una canna di 150 cm e massa dispregiata, è in uso per sostenere una pietra di peso P = 500 N. La forza applicata dal bambino sulla leva e la forza esercitata dal bastone sul fulcro sono rispettivamente:

A. 125 N e 375 N
B. 150 N e 650 N
C. 250 N e 250 N
D. 125 N e 625 N
E. 150 N e 350 N

Topic: Rigid Body Statics Metodi: Torque & Angular Momentum Analysis, Free-Body Diagram Competenze: Physical Reasoning Objects: Lever Fonte: Testo (PDF) — p.3

Question four. The famous phrase of Archimedes Dede- I’ll give you a support point, and I’ll move the The world It demonstrates the power of the levers to multiply force. However, find a supporting point Also called fulcro can not It’s easy to do, because he’s too. subjected to force. Consider the figure, in which a lever of a 150 cm rod and a despicable mass is being used to hold a stone of P = 500 N. The force applied by the boy on the lever and the force exerted by the rod on the centre of the axle are respectively:

A. 125 N e 375 N
B. 150 N e 650 N
C. 250 N e 250 N
D. 125 N e 625 N
E. 150 N e 350 N

Topic: Rigid Body Statics Metodi: Torque & Angular Momentum Analysis, Free-Body Diagram Competenze: Physical Reasoning Objects: Lever Fonte: Testo (PDF) — p.3

Questão 5. A figura mostra o diagrama de fases da água. Com este diagrama, dado um valor de temperatura T e pressão P, podemos saber em qual fase (sólido, líquido ou gás) a água se encontra. As linhas sólidas mostram linhas de coexistência. T é o ponto triplo da água (onde três fases coexistem). Em C termina uma linha de coexistência, por isso este ponto é chamado crítico. Considere amostras de água nas regiões I, II e III. As fases em que elas se encontram são, respectivamente:

A. sólido, líquido e gás
B. sólido, gás e líquido
C. líquido, sólido e gás
D. líquido, gás e sólido
E. gás, líquido e sólido

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4

Quinta domanda. La figura mostra il diagramma delle fasi dell’acqua. Con questo diagramma, dato un valore di temperatura T e pressione P, possiamo sapere a quale punto fase (solido, liquido o gas) se l’acqua si trova. Le linee solide mostrano linee di coesistenza. T è il punto triplo dell’acqua (dove tre fasi Coesistono). In C termina una linea di coesistenza, quindi questo punto è chiamato critico. Considera campioni di acqua nelle regioni I, II e III. Le fasi in cui si trovano sono: rispettivamente:

A solido, liquido e gas
B. solido, gas e liquido
C. liquido, solido e gas
D. liquido, gasoso e solido
E. gas, liquido e solido

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4

Question five. The figure shows the water phase diagram. With this diagram, given a temperature value T and pressure P, we can tell at which phase (solid, liquid or gas) water is present. The solid lines show lines of coexistence. T is the triple point of water (where three phases (they coexist). In C, a line of coexistence ends, so this point is called critical. Consider water samples in regions I, II and III. The phases in which they are found are, respectively:

A solid, liquid and gas
**B ** solid, gas and liquid
**C ** liquid, solid and gas
**D ** liquid, gas and solid
E gas, liquid and solid

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4

Questão 6. Um satélite está em órbita geossíncrona quando seu período orbital coincide com o período de rotação da Terra. Um satélite em órbita geoestacionária permanece sempre sobre o mesmo ponto da superfície terrestre, na perspectiva de um observador fixo na Terra. Com base nessas informações e seus conhecimentos, analise as sentenças a seguir: I. Satélites em órbitas geossíncronas e geoestacionária possuem o mesmo período orbital. II. Um satélite em órbita geoestacionária deve estar obrigatoriamente sobre a linha do Equador terrestre. III. Satélites em órbitas geossíncronas e geoestacionárias giram necessariamente no mesmo sentido da rotação da Terra. As sentenças verdadeiras são:

A. Nenhuma
B. I e II
C. I e III
D. II e III
E. Todas

Topic: Gravitation, Astrophysics Metodi: Kepler’s Laws, Newton’s Law of Gravitation Competenze: Physical Reasoning Objects: Satellite, Planet Fonte: Testo (PDF) — p.4

Quesito 6. Un satellite è in orbita geossincronica quando il suo periodo orbitale coincide con il periodo di rotazione della Terra. Un satellite in orbita geostazionaria rimane sempre in lo stesso punto della superficie terrestre, dalla prospettiva di un osservatore fisso sulla Terra. Sulla base di questa informazione e delle sue conoscenze, analizza le seguenti sentenze: I. I satelliti in orbita geossincronica e geostazionaria hanno lo stesso periodo orbitale. II. Un satellite in orbita geostazionaria deve essere obbligatorio sulla linea di L’equatore terrestre. III. I satelliti in orbita geossincronica e geostazionaria girano necessariamente nello stesso senso della rotazione della Terra. Le sentenze vere sono:

**A ** Nessun
B. I e II
C. I e III
D. II e III
**E ** Tutti

Topic: Gravitation, Astrophysics Metodi: Kepler’s Laws, Newton’s Law of Gravitation Competenze: Physical Reasoning Objects: Satellite, Planet Fonte: Testo (PDF) — p.4

Question number six. A satellite is in geosynchronous orbit when its orbital period coincides with the The rotation period of the Earth. A satellite in geostationary orbit always remains above the The same point on the Earth’s surface, from the perspective of a fixed observer on Earth. On the basis of this information and your knowledge, consider the following sentences: I. Satellites in geosynchronous and geostationary orbits have the same orbital period. II. A satellite in geostationary orbit must be above the Earth’s equator. The Commission shall adopt implementing acts. Satellites in geosynchronous and geostationary orbits necessarily rotate in the same orbit. sense of the Earth’s rotation. The true sentences are:

**A ** None
B. I e II
C. I and III
D II and III
**E ** All of them

Topic: Gravitation, Astrophysics Metodi: Kepler’s Laws, Newton’s Law of Gravitation Competenze: Physical Reasoning Objects: Satellite, Planet Fonte: Testo (PDF) — p.4

Questão 7. Uma estudante de Física está se exercitando em um dia quente de verão. Ela bebe bastante água gelada, mas, à medida que se exercita, percebe que seu corpo transpira muito. Considerando apenas os aspectos físicos ligados à sudorese (isto é, ao sistema fisiológico responsável pelo suor): (a) As gotas de suor na pele, ao evaporar, absorvem calor do corpo, que é transferido para a atmosfera, ajudando a manter a temperatura corporal baixa. (b) As gotas de suor são formadas pela condensação da umidade do ar e contribuem para a sensação de calor sentida pela estudante. (c) A função do suor é eliminar água líquida para que a estudante possa se refrescar bebendo mais água gelada sem precisar urinar. (d) O corpo mantém a temperatura baixa graças exclusivamente à troca de calor com a água gelada que foi ingerida. (e) A sudorese é um mecanismo independente da ingestão de água.

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics Competenze: Physical Reasoning Objects: Droplet Fonte: Testo (PDF) — p.5

Quesito 7. Una studentessa di fisica si sta esercitando in una giornata calda d’estate. Lei Beve molta acqua fredda, ma mentre si esercita, si accorge che il suo corpo traspira Molto. Considerando solo gli aspetti fisici legati alla sudoresi (cioè al sistema fisiologico) responsabile della sudorazione): (a) Le gocce di sudore sulla pelle, quando si evaporano, assorbono calore dal corpo che viene trasferito alla pelle. atmosfera, aiutando a mantenere la temperatura corporea bassa. (b) Le gocce di sudore sono formate da condensazione dell’umidità dell’aria e contribuiscono alla sensazione di calore sentita dallo studente. (c) La funzione del sudore è quella di eliminare l’acqua liquida in modo che lo studente possa rinfrescarsi bevendo

Un po’ di acqua fredda senza fare urina. (d) Il corpo mantiene la temperatura bassa grazie esclusivamente allo scambio di calore con l’acqua gelato che è stato ingerito. (e) La sudoresi è un meccanismo indipendente dall’ingestione dell’acqua.

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics Competenze: Physical Reasoning Objects: Droplet Fonte: Testo (PDF) — p.5

Question seven. A physics student is exercising on a hot summer’s day. She ‘s … He drinks a lot of cold water, but as he exercises, he realizes that his body is sweating. I’m very happy. Considering only the physical aspects related to sweat (i.e. the physiological system) responsible for sweating): (a) The sweat droplets on the skin, when evaporated, absorb heat from the body, which is transferred to the skin. atmosphere, helping to keep body temperature low. (b) Sweat droplets are formed by condensation of air moisture and contribute to the the student’s sensation of warmth. (c) The function of sweat is to eliminate liquid water so that the student can cool herself by drinking More cold water without having to urinate. (d) The body maintains a low temperature solely by heat exchange with water ice cream that was ingested. (e) Sweat is a mechanism independent of water intake.

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics Competenze: Physical Reasoning Objects: Droplet Fonte: Testo (PDF) — p.5

Questão 8. As células dos nossos olhos que nos permitem ver as cores são chamadas de cones. Uma pessoa com visão normal tem três tipos de cones, sensíveis às cores primárias: vermelho, verde e azul. Já alguns animais, como a aranha saltadora, têm quatro tipos de cones. Suponha que os cones da aranha sejam sensíveis às cores: vermelho, amarelo, verde e azul. Considere as afirmações: I. Um feixe de luz amarela pura (monocromática) estimula um único tipo de cone na aranha e dois tipos de cones em um ser humano. II. Um objeto que é visto como preto pela aranha também é visto como preto por um humano. III. Dois objetos que a aranha vê como tendo cores diferentes podem parecer da mesma cor para um ser humano. São corretas as afirmativas:

A. I
B. II
C. III
D. II e III
E. Todas

Topic: Geometric Optics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Domanda 8. Le cellule dei nostri occhi che ci permettono di vedere i colori sono chiamate coni. Una persona con la vista normale ha tre tipi di coni, sensibili ai colori primari: rosso, verde e blu. Alcuni animali, come il ragno saltatore, hanno quattro tipi di coni. Supponiamo che i coni della ragna siano sensibili ai colori: rosso, giallo, verde e blu. Considerate le affermazioni: I. Un raggio di luce gialla pura (monocromatica) stimola un unico tipo di cono nella ragna e due tipi di coni in un essere umano. II. Un oggetto che viene visto come nero dal ragno è visto anche come nero da un umano. III. Due oggetti che la ragna vede come aventi colori diversi possono sembrare dello stesso colore per un essere umano. Sono corrette le affermazioni:

A. I
B. II
C. III
D. II e III
**E ** Tutti

Topic: Geometric Optics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Question eight. The cells in our eyes that allow us to see colors They’re called cones. A person with normal vision It has three types of cones, sensitive to primary colors: red, green and blue. Some animals, like the jumping spider, have four. I mean, cones. Suppose the spider cones are sensitive to colours: red, yellow, green and blue. Consider the following statements: I. A beam of pure yellow light (monochromatic) stimulates a single type of cone in the spider And two types of cones in a human being. II. An object that is seen as black by the spider is also seen as black by a human. The Commission shall adopt implementing acts. Two objects that the spider sees as having different colors may look the same color to a human being. The following statements are correct:

A. I
B. II
**C ** III
D II and III
**E ** All of them

Topic: Geometric Optics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Questão 9. Suponha que o plano da órbita da Lua ao redor da Terra coincidisse exatamente com o plano do equador terrestre. Nessas condições, o período entre dois eclipses solares consecutivos seria aproximadamente:

A. meio dia
B. 1 dia
C. 7 dias
D. 15 dias
E. 30 dias

Topic: Astrophysics, Gravitation Metodi: Kepler’s Laws, Physical Modeling Competenze: Estimation & Approximation, Physical Reasoning Objects: Planet, Star Fonte: Testo (PDF) — p.5

Domanda 9. Supponiamo che il piano dell’orbita della Luna intorno alla Terra coincida esattamente con il piano dell’equatore terrestre. In queste condizioni, il periodo tra due eclissi solari consecutive sarebbe approssimativamente:

**A ** mezza giornata
B. 1 giorno
C. 7 giorni
D. 15 giorni
E. 30 giorni

Question nine. Suppose the plane of the moon’s orbit around the earth matched exactly with the plane of the Earth’s equator. Under these conditions, the period between two solar eclipses consecutive would be approximately:

**A ** half day
B. 1 day
C. 7 days
D 15 days
E 30 days

Questão 10. A conhecida expressão “esta é apenas a ponta do iceberg” referese ao fato de que a maior parte do volume de um iceberg fica submersa, abaixo da superfície da água. Assinale a alternativa que apresenta a razão física para esse fenô- meno:

A. A densidade da água salgada é maior do que a da água doce.
B. A densidade do gelo é menor do que a densidade da água.
C. O formato aproximadamente cônico da parte submersa do iceberg.
D. As temperaturas extremamente frias dos polos.
E. A diferença de salinidade entre as camadas de água do mar.

Topic: Fluid Mechanics Metodi: Hydrostatic Equilibrium Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6

Quessione 10. La nota espressione questa è solo la punta dell’iceberg si riferisce al fatto che la maggior parte del volume di un iceberg si trova submerso, sotto la superficie dell’acqua. Indicare l’alternativa che presenta la ragione fisica di questo fenomeno. meno:

A. La densità dell’acqua salata è superiore a quella dell’acqua dolce.
B. La densità del ghiaccio è inferiore a quella dell’acqua.
C. La forma circa conica della parte immersa dell’iceberg.
D. Le temperature estremamente fredde dei poli.
E. La differenza di salinità tra le strati di acqua del mare.

Topic: Fluid Mechanics Metodi: Hydrostatic Equilibrium Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6

Question number ten. The well-known expression this is just the tip of the iceberg refers to the fact that most of the volume of an iceberg is submerged beneath the surface of the water. Please indicate the alternative that presents the physical reason for this phenomenon. less:

A The density of salt water is higher than that of fresh water.
**B ** The density of ice is less than the density of water.
C. The approximately conical shape of the submerged part of the iceberg.
**D ** Extremely cold temperatures at the poles.
E. The difference in salinity between sea water layers.

Topic: Fluid Mechanics Metodi: Hydrostatic Equilibrium Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6

Questão 11. Em um laboratório de Física, uma estudante controla o movimento de um carrinho teleguiado que se move em linha reta. Depois da experiência, ela constrói o gráfico mostrado, no qual a posição x do carrinho é dada em metros, e o tempo t é dado em segundos. A rapidez média (velocidade escalar média) do carrinho entre os instantes ti = 0 e tf = 50 s, em m/s, é:

A. 0,00
B. 0,04
C. 0,05
D. 0,12
E. 0,15

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Graph Linearization, Physical Reasoning Objects: Cart Fonte: Testo (PDF) — p.6

Quesito 11. In un laboratorio di fisica, uno studente controlla il movimento di un carrello telegrafico che si muove in linea retta. Dopo l’esperienza, lei costruisce il grafico mostrato, in cui la posizione x del Carro è dato in metri, e il tempo t è dato in
Segondi. La velocità media (velocità scalare media) del carrello tra i momenti ti = 0 e tf = 50 s, in m/s, é:
A. 0,00
B. 0,04
C. 0,05
D. 0,12
E. 0,15

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Graph Linearization, Physical Reasoning Objects: Cart Fonte: Testo (PDF) — p.6

Question number 11. In a physics lab, a student controls the motion of a wire-tracked cart that moves in a straight line. After the experiment, she constructs the graph shown, where the position x of the cart is given in meters, and time t is given in

Seconds. The average speed (average scale speed) of the cart between the moments ti = 0 and tf = 50 s, in m/s, é:
A. 0,00
B. 0,04
C. 0,05
D. 0,12
E. 0,15

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Graph Linearization, Physical Reasoning Objects: Cart Fonte: Testo (PDF) — p.6

Questão 12. O princípio da impenetrabilidade estabelece que dois corpos não podem ocupar o mesmo espaço ao mesmo tempo. No entanto, ao misturar dois gases ou dois líquidos, essa mistura parece violar esse princípio. Por exemplo, imagine que você acrescente uma gota de corante em um copo com água. Após alguns instantes, toda a água se torna azulada. Considere as seguintes afirmações que buscam explicar essa aparente contradição: I. Em gases e líquidos, o princípio da impenetrabilidade se aplica a nível molecular. Em nenhum instante duas moléculas ocupam o mesmo lugar ao mesmo tempo. II. Gases e líquidos se comportam como ondas e podem se sobrepor uns aos outros, não se aplicando o princípio da impenetrabilidade. III. Gases e líquidos são moles e suas moléculas se fundem. No caso, as moléculas de água pura e de corante são substituídas por uma nova molécula de água colorida. São verdadeiras apenas as afirmações:

A. I
B. II
C. III
D. I e II
E. I e III

Topic: Kinetic Theory Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Droplet Fonte: Testo (PDF) — p.6

Domanda 12. Il principio di impenetrabilità stabilisce che due corpi non possono occupare lo stesso spazio allo stesso tempo. Tuttavia, quando si mescolano due gas o due liquidi, questa il mix sembra violare questo principio. Per esempio, immaginate di aggiungere una goccia di colorante a un bicchiere di acqua. Dopo In pochi istanti, tutta l’acqua diventa azzurra. Considerate le seguenti affermazioni che cercano di spiegare questa apparente contraddizione: I. Per i gas e i liquidi, il principio di impenetrabilità si applica a livello molecolare. Em Non c’è un istante in cui due molecole occupino lo stesso posto contemporaneamente. II. Gasi e liquidi si comportano come onde e possono superarsi, non se applicando il principio di impenetrabilità. III. Gasi e liquidi sono molli e le loro molecole si fondono. In questo caso, le molecole di acqua pure e colorate vengono sostituite da una nuova molecola di acqua colorata. Sono vere solo le affermazioni:

A. I
B. II
C. III
D. I e II
E. I e III

Topic: Kinetic Theory Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Droplet Fonte: Testo (PDF) — p.6

Question 12 The principle of impenetrability states that two bodies cannot occupy Same space at the same time. However, when mixing two gases or two liquids, this mix seems to violate that principle. For example, imagine that you add a drop of dye to a glass of water. After In a few moments, all the water turns blue. Consider the following statements that seek to explain this apparent contradiction: I. In gases and liquids, the principle of impenetrability applies at the molecular level. Em No moment two molecules occupy the same place at the same time. II. Gas and liquid behave like waves and can overlap, not if applying the principle of impenetrability. The Commission shall adopt implementing acts. Gases and liquids are soft, and their molecules fuse. In this case, water molecules Pure and colored are replaced by a new colored water molecule. Only the statements are true:

A. I
B. II
**C ** III
D. I e II
**E ** I and III

Topic: Kinetic Theory Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Droplet Fonte: Testo (PDF) — p.6

Questão 13. Para garantir mais segurança nas estradas, é importante controlar a velocidade dos veículos. Uma forma de fazer isso é usando os chamados radares de velocidade média. Esses radares funcionam em pares: um registra a passagem do veículo no início do trecho, e o outro no final. Depois, um sistema calcula quanto tempo o veículo demorou para percorrer essa distância. Considere as seguintes afirmações: I. A velocidade média é obtida dividindo a distância entre os dois radares pelo tempo gasto no percurso. II. Se a velocidade média for maior do que a velocidade máxima permitida, o motorista cometeu uma infração. III. Se a velocidade média for menor do que a velocidade máxima permitida, o motorista nunca ultrapassou o limite de velocidade. São verdadeiras apenas as afirmações:

A. I
B. II
C. III
D. I e II
E. I e III

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.7

Domanda 13. Per garantire maggiore sicurezza sulle strade è importante controllare la velocità dei veicoli. Un modo per farlo è utilizzare i cosiddetti radar a velocità media. Questi radar funzionano in coppia: uno registra il passaggio del veicolo all’inizio del tratto, e l’altro alla fine. Poi un sistema calcola quanto tempo il veicolo ha impiegato per percorrere

questa distanza. Considerate le seguenti affermazioni: I. La velocità media viene ottenuta dividendo la distanza tra i due radar per il tempo trascorso
In viaggio. II. Se la velocità media è superiore alla velocità massima consentita, il conducente deve: ha commesso un’infrazione. III. Se la velocità media è inferiore alla velocità massima consentita, il conducente deve: Non ha mai superato il limite di velocità. Sono vere solo le affermazioni:
A. I
B. II
C. III
D. I e II
E. I e III

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.7

Question number 13. To ensure more road safety, it is important to control speed of the vehicles. One way to do that is by using what are called medium-speed radars. These radars operate in pairs: one records the vehicle’s passage at the beginning of the stretch, and The other one at the end. Then a system calculates how long it took the vehicle to travel That distance. Consider the following statements: I. The average speed is obtained by dividing the distance between the two radars by the time spent On the way. II. If the average speed exceeds the maximum speed allowed, the driver shall: You committed a crime. The Commission shall adopt implementing acts. If the average speed is less than the maximum speed allowed, the driver shall: It never exceeded the speed limit. Only the statements are true:

A. I
B. II
**C ** III
D. I e II
**E ** I and III

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.7

Questão 14. Um estudante de Física está viajando de avião em uma cabine pressurizada. O voo está em um trecho retilíneo, sem turbulência, quando o piloto informa que a velocidade do avião é de 850 km/h. Na mesinha à sua frente, há um copo com água pela metade, cuja superfície funciona como um nível. Usando essa superfície como um instrumento de medida, o estudante percebe que a situação é idêntica à que teria se o avião estivesse em repouso. Considere agora as seguintes mudanças, cada uma realizada em um intervalo de poucos segundos: I. O avião mantém sua trajetória retilínea, mas aumenta sua rapidez de 850 km/h para 900 km/h. II. O avião mantém sua rapidez, mas começa a fazer uma curva. III. O avião mantém sua rapidez e trajetória, mas ajusta ligeiramente a pressão interna da cabine. As mudanças que podem ser percebidas pelo estudante através da inclinação da superfície da água no copo são:

A. Apenas I
B. Apenas II
C. Apenas III
D. I e II
E. I e III

Topic: Newtonian Mechanics, Fluid Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.7

Quattro. Uno studente di fisica sta viaggiando in aereo in una cabina pressurizzata. O il volo è in un tratto reticolo senza turbolenza, quando il pilota informa che la velocità del l’aereo è a 850 km/h. Nella vasca davanti a voi c’è un bicchiere di acqua a metà, la cui superficie funziona come un livello. Usando questa superficie come strumento di misura, lo studente si rende conto che la La situazione è identica a quella che avresti avuto se l’aereo fosse a riposo. Considerate ora i seguenti cambiamenti, fatti in pochi secondi: I. L’aereo mantiene la sua rotta retrograde, ma aumenta la sua velocità da 850 km/h a 900 km/h km/h. II. L’aereo mantiene la sua velocità, ma inizia a fare una curva. III. L’aereo mantiene la sua velocità e il suo percorso, ma regola leggermente la pressione interna della

La cabina. I cambiamenti che possono essere percepiti dallo studente attraverso l’inclinazione della superficie della acqua nel bicchiere sono:
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I e II
E. I e III

Topic: Newtonian Mechanics, Fluid Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.7

Question number fourteen. A physics student is flying in a pressurized cabin. O flight is on a straight line, without turbulence, when the pilot reports that the speed of the The plane is at 850 km/h. In the table in front of you, there’s a glass of water halfway over the surface, which works as One level. Using this surface as a measuring instrument, the student realizes that the The situation is the same as it would be if the plane were at rest. Consider now the following changes, each made within a few seconds: I. The aircraft maintains its retrograde trajectory but increases its speed from 850 km/h to 900 km/h. II. The plane keeps its speed, but it starts to make a turn. The Commission shall adopt implementing acts. The aircraft maintains its speed and trajectory but slightly adjusts the internal pressure of the Cabin. The changes that can be perceived by the student by tilting the surface of the water in the glass are:

**A ** Only I
B. Only II
C. Only III
D. I e II
**E ** I and III

Topic: Newtonian Mechanics, Fluid Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.7

Questão 15. A queda em sequência de peças de dominó é uma brincadeira interessante que inclusive conta com competições e exibições especializadas. A atividade consiste em ordenar sequencialmente as peças de dominó de forma que a queda de uma acarrete a queda da próxima. Dessa forma, basta derrubar a primeira peça da sequência para que todas as demais caiam, cada uma a seu tempo, de maneira bastante similar. Suponha uma sequência linear de dominós idênticos, na qual a brincadeira é iniciada inclinando parcialmente o primeiro dominó e depois soltando-o a partir do repouso. Considerando a situação descrita, é correto afirmar que: (a) A velocidade de queda do último dominó da sequência é significativamente maior que a velocidade de queda de um dominó do meio da sequência. (b) A velocidade de queda do último dominó da sequência é significativamente menor que a velocidade de queda de um dominó do meio da sequência. (c) O sistema é conservativo, e as únicas formas de energia relevantes são a energia potencial gravitacional e a cinética. (d) O processo pode ser visto como uma onda (pulso) de energia cinética se propagando pelo meio formado pela sequência de dominós. Depois da passagem do pulso por um dominó, ele volta ao seu estado inicial. (e) O processo pode ser visto como uma reação em cadeia na qual a energia potencial gravitacional de um dominó desequilibrado se transforma em energia cinética, sendo parcialmente usada para desequilibrar o dominó à frente, e assim sucessivamente.

Topic: Conservation of Energy, Newtonian Mechanics Metodi: Energy Conservation Method, Conservation Laws Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.8

Quesito 15. Il cadere in sequenza di pezzi di domino è un gioco interessante che include anche competizioni. e mostre specializzate. L’attività consiste nel ordinare sequenzialmente i pezzi di dominò in modo che La caduta di un carro, la caduta del prossimo. Da questa La forma, basta abbattere il primo pezzo della sequenza per che tutte le altre cadono, ognuna al suo tempo, in modo molto simile. Supponiamo una sequenza lineare di dominò identici, in cui il gioco inizia inclinando in parte il primo dominò e poi lo rilasciano dal riposo. Considerando la situazione descritta, è corretto affermare che: (a) La velocità di caduta dell’ultimo domino della sequenza è significativamente superiore a quella del velocità di caduta di un domino nel mezzo della sequenza. (b) La velocità di caduta dell’ultimo domino della sequenza è significativamente inferiore a quella del velocità di caduta di un domino nel mezzo della sequenza. (c) Il sistema è conservatore, e le uniche forme di energia rilevanti sono l’energia potenziale gravitazionale e cinetica. (d) Il processo può essere visto come un’onda (pulso) di energia cinetica che si diffonde attraverso il mezzo formato dalla sequenza di domoni. Dopo aver passato il polso su un domino, ritorna al suo stato iniziale. (e) Il processo può essere visto come una reazione a catena in cui l’energia potenziale gravitazionale di un domino squilibrato si trasforma in energia cinetica, in parte Usato per sbilanciare il domino davanti e così via.

Topic: Conservation of Energy, Newtonian Mechanics Metodi: Energy Conservation Method, Conservation Laws Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.8

Question number 15. Falling in sequence of dominoes is an interesting joke that even includes competitions. and specialized exhibitions. The activity consists of sequentially arranging the dominoes in such a way that the The fall of one wagon, the fall of the next. This form, just knock down the first piece of the sequence to that all the others fall, each in its own time, from pretty much the same way. Suppose a linear sequence of identical dominoes, in which the game is started by partially tilting the first domino and then releasing him from rest. In view of the situation described, it is correct to state that: (a) The falling speed of the last domino in the sequence is significantly higher than the The speed of a domino’s fall from the middle of the sequence. (b) The drop speed of the last sequence domino is significantly less than the The speed of a domino’s fall from the middle of the sequence. (c) The system is conservative, and the only relevant forms of energy are potential energy gravitational and kinetic. (d) The process can be seen as a wave (pulse) of kinetic energy propagating through the half formed by the sequence of dominoes. After the wrist passes through a domino, It’s back to its original state. (e) The process can be seen as a chain reaction in which the gravitational potential energy of an unbalanced domino is converted into kinetic energy, and is partially used to unbalance the domino in the front, and so on.

Topic: Conservation of Energy, Newtonian Mechanics Metodi: Energy Conservation Method, Conservation Laws Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.8

Questão 16. Aviões a jato comerciais voam a maior parte do tempo em grandes altitudes, entre 10 e 12 mil metros, com o objetivo de economizar combustível. Assinale a alternativa que melhor explica por que isso ocorre: (a) Em grandes altitudes, a atração gravitacional é menor, e há menos gasto de energia para sustentar o voo. (b) A baixa densidade do ar em grandes altitudes reduz a força de resistência do ar; com isso, perde-se menos energia cinética e economiza-se combustível. (c) Em grandes altitudes, a temperatura é mais baixa, e economiza-se a energia necessária para resfriar os motores. (d) Em altitudes maiores, não se gasta energia para contornar montanhas. (e) Em grandes altitudes, o avião possui maior energia potencial, que pode ser usada em substituição à queima de combustível.

Topic: Fluid Mechanics, Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method, Bernoulli’s Equation Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.8

Quesito 16. Gli aerei commerciali volano per la maggior parte del tempo a grandi altitudini, tra i 10.000 e i 12.000 metri, per risparmiare combustibile. Indica l’alternativa che spiega meglio perché questo accade: (a) A grandi altitudini, l’attrazione gravitazionale è minore e si spende meno energia per sostenere il volo. b) La bassa densità dell’aria ad alte altitudini riduce la resistenza dell’aria; si perde meno energia cinetica e si risparmia carburante. (c) A grandi altitudini, la temperatura è più bassa, e si risparmia l’energia necessaria per raffreddare i motori. (d) A più alte altitudini non si spende energia per contornare le montagne. (e) A grandi altitudini, l’aereo ha più energia potenziale, che può essere utilizzata in sostituzione della combustione del combustibile.

Topic: Fluid Mechanics, Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method, Bernoulli’s Equation Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.8

Question 16 is: Commercial jet aircraft fly most of the time at high altitudes, between 10,000 and 12,000 meters, with the aim of saving fuel. Please indicate the alternative that best explains why this happens: (a) At high altitudes, gravitational attraction is lower, and less energy is spent on sustain the flight. (b) Low air density at high altitudes reduces air resistance; It is a waste of kinetic energy and fuel savings. (c) At high altitudes, the temperature is lower, and the energy required is saved. to cool the engines. (d) At higher altitudes, no energy is spent to bypass mountains. (e) At high altitudes, the aircraft has higher potential energy, which can be used in the replacement of fuel burning.

Topic: Fluid Mechanics, Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method, Bernoulli’s Equation Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.8

Questão 17. Em cidades sujeitas a ventos fortes ou tremores de terra, alguns arranhacéus modernos utilizam pêndulos gigantes como forma de proteção. Esses pêndulos pesados, chamados de amortecedores de massa sintonizada, ficam presos próximos ao topo dos prédios e são projetados para oscilar em sentido contrário ao movimento do edifício. O objetivo é reduzir a amplitude das oscilações do prédio e aumentar a segurança das pessoas dentro dele. Um estudante faz as seguintes considerações sobre o funcionamento do pêndulo: I. Ao oscilar em sentido contrário à estrutura do edifício, o pêndulo absorve energia da oscilação, diminuindo a amplitude do movimento do prédio. II. O pêndulo oscila na direção oposta à do vento ou da onda sísmica. III. O amortecimento do pêndulo converte sua energia cinética em energia térmica, que é dissipada sem comprometer a estrutura da edificação. São fisicamente corretas apenas as considerações:

A. Apenas I
B. Apenas II
C. Apenas III
D. Apenas I e II
E. Apenas I e III

Topic: Oscillations & Waves, Conservation of Energy Metodi: Simple Harmonic Motion Analysis, Energy Conservation Method Competenze: Physical Reasoning Objects: Pendulum Fonte: Testo (PDF) — p.9

Domanda 17. In città soggette a forti venti o terremoti, alcuni moderni grattacielli usano i pendoli giganti come forma di protezione. Questi i pendoli pesanti, chiamati ammortizzatori di massa sintonizzati, restano Presi vicino al tetto degli edifici e progettati per oscillare in senso contraria al movimento dell’edificio. L’obiettivo è ridurre l’ampiezza delle oscillazioni del edificio e aumentare la capacità di la sicurezza delle persone dentro di lui. Uno studente fa le seguenti considerazioni sul funzionamento del pendolo: I. Oscillante in direzione opposta alla struttura del edificio, il pendolo assorbe energia da oscillazione, diminuendo l’ampiezza di movimento del edificio. II. Il pendolo oscilla in direzione opposta al vento o all’onda sismica. III. L’ammortizzazione del pendolo converte la sua energia cinetica in energia termica, che è la struttura dell’edificio è compromessa. Sono corrette solo le considerazioni:

A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. Solo I e II
E. Solo I e III

Question number 17. In cities subjected to strong winds or earthquakes, some modern skyscrapers use giant pendulums as a form of protection. These heavy pendulums, called tuned-mass shock absorbers, are They are attached to the top of buildings and are designed to oscillate in the direction contrary to the movement of the building. The aim is to reduce the width of the building’s oscillations and increase the the safety of the people inside it. A student makes the following considerations about the functioning of the pendulum: I. When oscillating in the opposite direction to the structure of the building, the pendulum absorbs energy from the oscillation, decreasing the amplitude of the building’s motion. II. The pendulum oscillates in the direction opposite to that of the wind or seismic wave. The Commission shall adopt implementing acts. The damping of the pendulum converts its kinetic energy into thermal energy, which is dissolved without compromising the structure of the building. Only the following considerations are physically correct:

**A ** Only I
B. Only II
C. Only III
D. Only I and II
E. Only I and III

Questão 18. Em uma aula de Ciências, o professor montou um experimento com um balde preso a uma corda que passava por uma polia, como mostrado na figura. Ele então perguntou aos alunos: “Por que esse tipo de sistema é muito usado para elevar cargas? Qual é a função da polia?” Um estudante pensa nas seguintes explicações: I. O sistema com polia muda o sentido da força necessária para elevar o balde: em vez de puxar para cima, pode-se puxar para baixo. II. O estudante pode usar seu próprio peso como parte da força necessária para levantar o balde. III. A polia torna o balde efetivamente mais leve, pois a força de tração necessária para sustentá-lo é metade do seu peso. As explicações que são fisicamente corretas são:

A. apenas I
B. apenas II
C. apenas III
D. apenas I e II
E. apenas I e III

Topic: Rigid Body Statics, Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Torque & Angular Momentum Analysis Competenze: Physical Reasoning Objects: String, Pulley Fonte: Testo (PDF) — p.9

Domanda 18. In una lezione di scienze, il professore ha montato un esperimento con un balcone attaccato a una corda che passava attraverso un polio, come mostrato nella figura. Poi ha chiesto agli studenti: “Perché questo tipo di sistema è così usato? per sollevare carichi? Qual è il ruolo della polio? Uno studente pensa alle seguenti spiegazioni: I. Il sistema con poli cambia il senso della forza necessaria per sollevare il bidone: invece di Si può tirare giù. II. Lo studente può usare il proprio peso come parte della forza necessaria per sollevare il

Bucato. III. La poliesterizzazione rende effettivamente il bidone più leggero, poiché la forza di trazione necessaria per sostenerlo è la metà del suo peso. Le spiegazioni che sono fisicamente corrette sono:
A. solo I
B. solo II
C. solo III
D. solo I e II
E. solo I e III

Question number 18. In a science class, the professor put together an experiment with a bucket tied to a rope that went through a polish, as shown in the figure. He then asked the students, “Why is this type of system so widely used? to lift loads? What is the function of the polish? A student thinks of the following explanations: I. The polish system changes the direction of the force required to lift the bucket: instead of pull up, you can pull down. II. The student can use his own weight as part of the strength needed to lift the

You can’t. The Commission shall adopt implementing acts. The polishing makes the bucket effectively lighter because the traction force required to Holding him up is half his weight. The explanations that are physically correct are:
**A ** only I
**B ** only II
C. only III
D only I and II
E. only I and III

Questão 19. Quando a água entra em ebulição em uma chaleira, é possível ver uma “fumaça branca” saindo pelo bico. Qual das alternativas abaixo melhor descreve o que realmente está sendo observado?

A. É vapor de água no estado gasoso, que é visível a olho nu.
B. É uma mistura de gás carbônico e vapor de água que forma uma névoa.
C. São partículas sólidas de água formadas por sublimação.
D. É o oxigênio liberado pela água ao atingir $100^{\circ} C$ .
E. É vapor de água que condensa ao sair da chaleira, formando gotículas líquidas suspensas no ar que, assim como as núvens no céu, são visíveis a olho nu.

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics Competenze: Physical Reasoning Objects: Droplet Fonte: Testo (PDF) — p.10

Quesito 19. Quando l’acqua si bolle in un bottello, si può vedere un fumo bianco che si esce dal becco. Quale delle alternative di seguito descrive meglio ciò che si sta osservando?
A. È vapore di acqua a gas, visibile a occhio nudo.
B. È un miscela di gas carbonio e vapore d’acqua che forma una nebbia.
C. Sono particelle solide di acqua formate da sublimazione.
D. È l’ossigeno rilasciato dall’acqua quando raggiunge $100^{\circ} C$ .
E. È vapore d’acqua che si condensa quando esce dal caldeggino, formando gocce liquide sospese nell’aria che, come le nuvole del cielo, sono visibili a occhio nudo.

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics Competenze: Physical Reasoning Objects: Droplet Fonte: Testo (PDF) — p.10

Question number 19. When water boils in a boiler, you can see a smoke White coming out of the nose. Which of the alternatives below best describes what is actually being observed?

A It is water vapour in the gaseous state, which is visible to the naked eye.
**B ** It is a mixture of carbon dioxide and water vapor that forms a mist.
C. They are solid water particles formed by sublimation.
D. Is the oxygen released by water when it reaches $100^{\circ} C$ .
**E ** It is water vapor that condenses when it leaves the boiler, forming suspended liquid droplets in the air, which, like the clouds in the sky, are visible to the naked eye.

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics Competenze: Physical Reasoning Objects: Droplet Fonte: Testo (PDF) — p.10

Questão 20. Dawid Godziek é um conhecido ciclista de estilo livre nas modalidades MTB e BMX. Ele aceitou o desafio de um fabricante de bebidas e realizou suas manobras em uma pista de BMX montada ao longo de vários vagões de um trem em movimento retilíneo e uniforme. A proeza foi filmada por uma câmera colocada na estrada, de forma a captar o movimento do trem e do atleta. Em relação à câmera, o atleta praticamente não se movimenta na direção horizontal. ref: https://www.redbull.com/int-en/dawid-godziekinterview-red-bull-bike-express Considerando os movimentos envolvidos, é correto afirmar que:

A. O ciclista precisa desenvolver uma velocidade horizontal em relação ao trem igual à velocidade do trem em relação ao solo, porém em sentido contrário.
B. O ciclista precisa desenvolver uma velocidade horizontal em relação ao solo igual à velocidade do trem em relação ao solo, porém em sentido contrário.
C. O ciclista precisa desenvolver uma velocidade horizontal em relação ao solo igual ao dobro da velocidade do trem, em sentido contrário. (d) Em relação ao ciclista, nem o solo nem a pista se movimentam na horizontal. (e) O ciclista não precisa pedalar; as rodas da bicicleta são impulsionadas pela pista em movimento.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Vector Decomposition Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.10

Quessione 20. Dawid Godziek è un noto ciclista di stile libero nelle modalità MTB e BMX. Ha accettato la sfida di un produttore di bevande e ha realizzato i suoi manovre su una pista di BMX montata lungo di un numero di vagoni di un treno in movimento reticolo e uniforme. L’impresa è stata filmata da una telecamera posta sulla strada, in modo da catturare il movimento del treno e dell’atleta. In relazione alla telecamera, l’atleta praticamente non si si muove in direzione orizzontale. Ref: La Commissione ha deciso di non intervenire nei confronti di tali persone. Considerando i movimenti coinvolti, è corretto affermare che:
A. Il ciclista deve sviluppare una velocità orizzontale rispetto al treno uguale alla velocità del treno rispetto al suolo, ma in senso opposto.
B. Il ciclista deve sviluppare una velocità orizzontale rispetto al suolo pari alla velocità del treno rispetto al suolo, ma in senso opposto.
C. Il ciclista deve sviluppare una velocità orizzontale rispetto al suolo pari a doppio la velocità del treno, nel senso opposto. (d) Per quanto riguarda il ciclista, né il terreno né la pista si muovono orizzontalmente. (e) Il ciclista non ha bisogno di pedalare; le ruote della bicicletta sono spinte dalla pista in movimento.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Vector Decomposition Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.10

Question number 20. Dawid Godziek is a well-known freestyle cyclist. in the MTB and BMX modes. He accepted the challenge of a beverage manufacturer and carried out his Manoeuvres on a BMX track mounted along of several railway cars in a straight line And uniforms. The feat was captured by a camera. placed on the road, so as to capture movement The train and the athlete. In terms of the camera, the athlete practically does not It moves in a horizontal direction. ref: The Commission has also adopted a number of measures to combat the use of the ‘space-specific’ technologies. In view of the movements involved, it is correct to state that:

A. The rider must develop a horizontal speed with respect to the train equal to the speed of the train with respect to the ground but in the opposite direction.
B. The rider must develop a horizontal speed with respect to the ground equal to the speed of the train with respect to the ground but in the opposite direction.
C. The rider needs to develop a horizontal speed with respect to the ground equal to twice the speed of the rider. the speed of the train, in the opposite direction. (d) For the rider, neither the ground nor the track move horizontally. (e) The rider does not have to pedal; the wheels of the bicycle are driven by the track at Move it.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Vector Decomposition Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.10

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