Conhecer as ciências a partir dos seus contextos históricos enriquece a compreensão conceitual, motivando e despertando estudantes e professores para uma aprendizagem mais significativa, ao mesmo tempo em que mostra que a evolução dos fatos que hoje sabemos não foi pensada do dia para noite, mas que passaram por refutações, discórdias, até ser cientificamente aceita.
Você já deve ter se perguntado a respeito de como foi possível medir o diâmetro da Terra, a velocidade do som, a distância entre as estrelas, a existência do átomo, a equivalência entre energia e matéria e que a Terra gira em torno de si mesma? Quem foram os responsáveis por esses experimentos que permitiram essas medidas?
A partir desse contexto, indicamos alguns cientistas importantes que talvez você já tenha ouvido falar. Identifique, nas proposições seguintes, nomes de pessoas que contribuíram significativamente para o desenvolvimento da física:
- A. Einstein, Galileu, Newton, Joule, Faraday;
- B. Einstein, Galileu, Darwin, Goethe, Joule;
- C. Joule, Newton, Planck, Pasteur, Einstein;
- D. Planck, Newton, Lineu, Bohr, Fermi;
- E. Henry, Lenz, Sabin, Heisenberg, Bohr.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1
Conoscere le scienze dal loro contesto storico arricchisce la comprensione concettuale, motivando e svegliando studenti e insegnanti per un apprendimento più significativo, mentre mostra che l’evoluzione dei fatti che oggi conosciamo non è stata pensata di giorno in giorno, ma che sono passate attraverso rifutazioni, discordie, fino ad essere scientificamente accettata.
Vi siete forse chiesti come si sia potuto misurare il diametro della Terra, la velocità del suono, la distanza tra le stelle, l’esistenza dell’atomo, l’equivalenza tra energia e materia e che la Terra ruota intorno a se stessa? Chi è stato responsabile di questi esperimenti che hanno permesso queste misure?
In questo contesto, indichiamo alcuni scienziati importanti che forse hai già sentito parlare. Identifica, nelle seguenti proposte, i nomi di persone che hanno contribuito significativamente allo sviluppo della fisica:
- Einstein, Galileo, Newton, Joule, Faraday;
- Einstein, Galileo, Darwin, Goethe, Joule,
- C. Joule, Newton, Planck, Pasteur, Einstein;
- D. Planck, Newton, Lineu, Bohr, Fermi;
- Henry, Lenz, Sabin, Heisenberg, Bohr.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1
Knowing the sciences from their historical contexts enriches conceptual understanding, motivating and awakening students and teachers for more meaningful learning, while showing that the evolution of the facts we know today was not thought of overnight, but that they went through refutations, disagreements, until they were scientifically accepted.
Have you ever wondered how you were able to measure the diameter of the earth, the speed of sound, the distance between the stars, the existence of the atom, the equivalence between energy and matter, and that the earth revolves around itself? Who were the people responsible for these experiments that allowed these measures?
From that context, we point to some important scientists you may have heard of. Identify, in the following proposals, the names of persons who have contributed significantly to the development of physics:
- Einstein, Galileo, Newton, Joule, Faraday, and the other three.
- Einstein, Galileo, Darwin, Goethe, Joule, and the other three.
- The following is the list of the Member States’ official languages:
- ** D ** Planck, Newton, Lineu, Bohr, Fermi;
- Henry, Lenz, Sabin, Heisenberg, Bohr. - I have to go to the hospital.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1
Utilizando-se de um kit de experimentos constituído de um trilho de ar e duas esferas A e B, o Professor Physicson efetuou a seguinte experiência, representada pela figura a seguir. No esquema mostrado, as esferas movem-se em linha reta e com velocidades constantes, ao longo de uma régua centimetrada, cujas posições são mostradas na figura, de forma estática. Atentos ao desenrolar dos acontecimentos, os alunos verificaram que a colisão entre as esferas ocorreu na posição correspondente a:
(A figura mostra duas esferas A e B movendo-se em sentidos opostos sobre uma régua graduada em centímetros, com velocidades constantes. A posição inicial e a velocidade de cada esfera são indicadas no diagrama.)
- A. 18 cm;
- B. 22 cm;
- C. 20 cm;
- D. 17 cm;
- E. 10 cm.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Sphere Fonte: Testo (PDF) — p.2
Utilizzando un kit di esperimenti costituito da un tratto d’aria e due sfere A e B, il professor Physicson ha effettuato l’esperimento seguente, rappresentato dalla figura seguente. Nel diagramma mostrato, le sfere si muovono in linea retta e a velocità costanti lungo una riga centimetrata, le cui posizioni sono mostrate nella figura, in modo statico. Sulla base di quanto accaduto, gli studenti hanno verificato che la collisione tra le sfere si è verificata nella posizione corrispondente a:
La figura mostra due sfere A e B che si muovono in direzioni opposte su una regola graduata in centimetri, con velocità costanti. La posizione iniziale e la velocità di ciascuna sfera sono indicati nel diagramma.)*
- A. 18 cm;
- B. 22 cm;
- C. 20 cm;
- D. 17 cm;
- E. 10 cm.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Sphere Fonte: Testo (PDF) — p.2
Using an experimental kit consisting of an airway and two spheres A and B, Professor Physicson performed the following experiment, as shown in the figure below. In the diagram shown, the spheres move in a straight line and at constant speeds along a centimetre-scale line, the positions of which are shown in the figure, statically. As events unfolded, the students found that the collision between the spheres occurred at the position corresponding to:
The figure shows two spheres A and B moving in opposite directions over a line graduated in centimetres, with constant velocities. The starting position and speed of each sphere are shown in the diagram.)*
- A. 18 cm;
- B. 22 cm;
- C. 20 cm;
- D. 17 cm;
- E. 10 cm.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Sphere Fonte: Testo (PDF) — p.2
Procurando despertar os alunos para a compreensão da ação gravitacional que a Terra promove sobre todos os corpos dentro do seu campo, o professor de Ciências fez a seguinte ilustração, representada na figura a seguir, na qual temos quatro garrafas abertas, contendo certa quantidade de líquido, colocadas sobre a superfície da Terra, nas posições Norte, Sul, Leste e Oeste. Após o desenho da ilustração no quadro (em escala reduzida e não proporcional), ele solicitou que os alunos apontassem para a alternativa que melhor representa o que ocorre com o líquido dessas garrafas em cada uma das posições. Acertadamente eles escolheram a alternativa:
(As alternativas (a–e) apresentam diagramas com garrafas orientadas nas quatro direções sobre a superfície da Terra, mostrando a superfície livre do líquido em cada caso — sempre perpendicular à direção da gravidade local, i.e., sempre horizontal.)
Topic: Gravitation, Fluid Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Hydrostatic Equilibrium Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Container, Planet Fonte: Testo (PDF) — p.2
Cercando di svegliare gli studenti per comprendere l’azione gravitazionale che la Terra promuove su tutti i corpi del suo campo, il professore di scienze ha fatto la seguente illustrazione, rappresentata nella figura seguente, in cui abbiamo quattro bottiglie aperte, contenenti una certa quantità di liquido, posizionate sulla superficie della Terra, nelle posizioni Nord, Sud, Est e Ovest. Dopo aver disegnato l’illustrazione sul quadro (a scala ridotta e non proporzionale), ha chiesto ai ragazzi di puntare all’alternativa che meglio rappresenti ciò che accade con il liquido di queste bottiglie in ciascuna delle posizioni. Giustamente hanno scelto l’alternativa:
(Le alternative (ae) presentano diagrammi con bottiglie orientate in quattro direzioni sulla superficie terrestre, mostrando la superficie libera del liquido in ogni caso sempre perpendicolare alla direzione della gravità locale, cioè sempre orizzontale.)
Topic: Gravitation, Fluid Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Hydrostatic Equilibrium Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Container, Planet Fonte: Testo (PDF) — p.2
In an effort to awaken students to the understanding of the gravitational action the Earth promotes on all bodies within its field, the science professor made the following illustration, as shown in the figure below, in which we have four open bottles containing a certain amount of liquid, placed on the surface of the Earth in the north, south, east and west positions. After drawing the illustration on the picture (on a reduced scale and disproportionate), he asked students to point to the alternative that best represents what happens to the liquid of these bottles in each of the positions. They chose the alternative, right?
(The alternatives (ae) present diagrams with bottles oriented in four directions over the Earth’s surface, showing the free surface of the liquid in each case always perpendicular to the direction of local gravity, i.e., always horizontal.)
Topic: Gravitation, Fluid Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Hydrostatic Equilibrium Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Container, Planet Fonte: Testo (PDF) — p.2
A altura do primeiro satélite artificial, o Sputnik, lançado pela União Soviética em 1957, alcançava uma altura máxima de . Hoje, a altura de um satélite geoestacionário, tipo Intelsat, é de, aproximadamente, . Sabendo-se que as velocidades da luz e do som no ar são, respectivamente, iguais a e , podemos afirmar acertadamente que o tempo em segundos, aproximadamente, que decorre entre o instante em que você fala por celular, via satélite, com seu amigo e o instante em que ele ouve sua voz, vale:
- A.
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Dimensional Analysis Competenze: Physical Reasoning, Unit Conversion Objects: Satellite, Planet Fonte: Testo (PDF) — p.3
La altezza del primo satellite artificiale, il Sputnik, lanciato dall’Unione Sovietica nel 1957, raggiungeva una altezza massima di . Oggi, l’altezza di un satellite geostazionario, tipo Intelsat, è di circa . Sapendo che le velocità della luce e del suono nell’aria sono rispettivamente uguali a e , possiamo affermare con precisione che il tempo in secondi, approssimativamente, che scorre tra l’istante in cui parli al cellulare, via satellite, con il tuo amico e l’istante in cui sente la tua voce, vale:
- A.
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Dimensional Analysis Competenze: Physical Reasoning, Unit Conversion Objects: Satellite, Planet Fonte: Testo (PDF) — p.3
The height of the first artificial satellite, the Sputnik, launched by the Soviet Union in 1957, reached a maximum height of . Today, the height of a geostationary satellite, such as Intelsat, is approximately . Since the speeds of light and sound in the air are, respectively, equal to and , we can correctly say that the time in seconds, approximately, that takes place between the instant you speak on your cell phone, via satellite, with your friend and the instant he hears your voice, is:
- A.
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Dimensional Analysis Competenze: Physical Reasoning, Unit Conversion Objects: Satellite, Planet Fonte: Testo (PDF) — p.3
O Professor Physicson dirige seu carro numa estrada plana e reta, mantendo-se a . Uma cerca longa, com postes espaçados em , margeia esta estrada. Tomando o automóvel como referencial, pode-se afirmar corretamente que o número de postes que passam pelo carro, por segundo, é de:
- A. 3 a 4;
- B. 7 a 8;
- C. 20 a 21;
- D. 5 a 6;
- E. 72 a 73.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning, Unit Conversion Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.3
Il professor Physicson guida la sua macchina su una strada piana e retta, mantenendo la . Un lungo recinto, con poste spaziati in , circonda questa strada. Se si prende l’automobile come riferimento, si può affermare correttamente che il numero di posti che passano attraverso l’automobile, per secondo, è di:
- A. 3 a 4;
- B. 7 a 8;
- C. 20 a 21;
- D. 5 a 6;
- E. 72 a 73.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning, Unit Conversion Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.3
O Professor Physicson dirige seu carro numa estrada plana e reta, mantendo-se a . A long fence with posts spaced at , borders this road. Taking the car as a reference, it can be correctly stated that the number of posts passing through the car per second is:
- A. 3 a 4;
- B. 7 a 8;
- C. 20 a 21;
- D. 5 a 6;
- E. 72 a 73.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning, Unit Conversion Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.3
Um observador A, em cima da carroceria de um caminhão que se desloca em linha reta com uma velocidade constante de , lança verticalmente para cima uma pedra. Nesse instante, outro observador B, sentado à margem da estrada, vê o caminhão passar, observando o lançamento da pedra. Desprezando-se todas as resistências que atuam sobre a pedra lançada, é possível afirmar-se que os valores das velocidades da pedra quando ela atinge o ponto mais alto de sua trajetória, em relação a cada observador, valem respectivamente:
- A. e ;
- B. e ;
- C. e ;
- D. e ;
- E. e .
Topic: Newtonian Mechanics, Gravitation, Geometric Optics Metodi: Kinematic Equations, Newton’s Law of Gravitation, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling Objects: Projectile Fonte: Testo (PDF) — p.3
Un osservatore A, sopra il carrozzeria di un camion che si muove in linea retta a una velocità costante di , lancia verticalmente verso l’alto una pietra. In quel momento, un altro osservatore B, seduto sul margine della strada, vede il camion passare, osservando il lancio della pietra. Considerando tutte le resistenze che agiscono sulla pietra lanciata, si può affermare che i valori delle velocità della pietra quando raggiunge il punto più alto della sua traiettoria, rispetto a ogni osservatore, valgono rispettivamente:
- A. e ;
- B. e ;
- C. e ;
- D. e ;
- E. e .
Topic: Newtonian Mechanics, Gravitation, Geometric Optics Metodi: Kinematic Equations, Newton’s Law of Gravitation, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling Objects: Projectile Fonte: Testo (PDF) — p.3
An observer A, on top of the body of a truck moving in a straight line at a constant speed of , throws a stone vertically upwards. At that moment, another B observer, sitting on the side of the road, sees the truck passing, watching the stone roll. If all the resistance acting on the stone is disregarded, it can be stated that the values of the velocities of the stone when it reaches the highest point of its trajectory, relative to each observer, are respectively:
- A. e ;
- B. e ;
- C. e ;
- D. e ;
- E. e .
Topic: Newtonian Mechanics, Gravitation, Geometric Optics Metodi: Kinematic Equations, Newton’s Law of Gravitation, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling Objects: Projectile Fonte: Testo (PDF) — p.3
Considere uma partícula de massa em movimento retilíneo sob a ação de uma força resultante . Sejam e , respectivamente, os vetores velocidade e aceleração dessa partícula, num instante qualquer de movimento. Nas alternativas abaixo, estão indicadas as possíveis direções e sentidos dos respectivos vetores. Identifique a composição incorreta:
(As alternativas (a–e) apresentam diagramas com setas indicando as direções e sentidos de e . A alternativa incorreta é aquela em que os vetores formam um ângulo diferente de ou entre si, o que é impossível no movimento estritamente retilíneo.)
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Vector Decomposition Competenze: Diagrammatic Reasoning, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.3
Considerare una particella di massa in movimento reticolo sotto l’azione di una forza risultante . Essere e , rispettivamente, i vettori di velocità e di accelerazione di questa particella in qualsiasi istante di movimento. Le alternative di seguito indicano le possibili direzioni e sentimenti dei rispettivi vettori. Identifica la composizione errore:
(Le alternative (ae) presentano diagrammi con frecce che indicano le direzioni e i sentieri di e . L’alternativa sbagliata è quella in cui i vettori formano un angolo diverso da o tra loro, che è impossibile nel movimento strettamente reticolo.)
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Vector Decomposition Competenze: Diagrammatic Reasoning, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.3
Consider a particle of mass in reticle motion under the action of a resulting force . The speed and acceleration vectors of that particle at any moment of motion are and respectively. The alternatives below indicate the possible directions and senses of the respective vectors. Identify the **wrong ** composition:
(The alternatives (ae) show arrow diagrams indicating the directions and directions of and . The incorrect alternative is that where vectors form a different angle of or to each other, which is impossible in strictly straight motion.)
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Vector Decomposition Competenze: Diagrammatic Reasoning, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.3
Um dos grandes problemas descritos pela legislação brasileira para a renovação da Carteira Nacional de Habilitação (CNH) para idosos, acima de 65 anos, refere-se ao tempo de reação dos mesmos. Como sabemos, o tempo médio de reação de um motorista é da ordem de (tempo de reação é o intervalo entre a percepção do sinal vermelho, por exemplo, e o momento de apertar os freios). Se um automóvel pode ser desacelerado a razão de , de quanto seria a distância percorrida entre a percepção do sinal vermelho e a parada do carro que trafega com uma velocidade de ?
- A.
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Free-Body Diagram Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4
Uno dei grandi problemi descritti dalla legislazione brasiliana per il rinnovo della Carte Nazionale di Abilitazione (CNH) per gli anziani di età superiore ai 65 anni riguarda il tempo di reazione. Come sappiamo, il tempo medio di reazione di un autista è dell’ordine di (il tempo di reazione è l’intervallo tra la percezione del segnale rosso, per esempio, e il momento di premere i freni). Se un’automobile può essere rallentato a , di che distanza si dovrebbe percorrere la percezione del segnale rosso e l’arresto della macchina che stazionando a ?
- A.
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Free-Body Diagram Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4
One of the major problems described by Brazilian legislation for the renewal of the National Qualification Card (CNH) for seniors over 65 years of age is the reaction time of the elderly. As we know, the average reaction time of a driver is on the order of (reaction time is the interval between the red signal being perceived, for example, and the time the brakes are pressed). If a car can be slowed down at , what would be the distance travelled between the red signal perception and the stop of the car travelling at ?
- A.
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Free-Body Diagram Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4
Um curioso estudante de engenharia aferiu as três dimensões de uma resma (500 folhas) de papel ofício, do tipo A4, encontrando os seguintes valores: para a largura, para o comprimento e de espessura. Desejando medir o volume de uma folha, o estudante encontrou, aproximadamente, em :
- A.
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Dimensional Analysis Competenze: Measurement & Instrumentation, Estimation & Approximation, Significant Figures Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4
Un curioso studente di ingegneria ha rilevato le tre dimensioni di un foglio di carta artigianale di tipo A4, trovando i seguenti valori: per la larghezza, per la lunghezza e per lo spessore. Desiderando misurare il volume di una foglia, lo studente ha trovato, in , circa:
- A.
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Dimensional Analysis Competenze: Measurement & Instrumentation, Estimation & Approximation, Significant Figures Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4
A curious engineering student has obtained the three dimensions of a 500-sheet A4 paperback, finding the following values: for width, for length, and for thickness. Desiring to measure the volume of a sheet, the student found, approximately, in :
- A.
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Dimensional Analysis Competenze: Measurement & Instrumentation, Estimation & Approximation, Significant Figures Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4
Uma partícula se move em um sistema de coordenadas sob a ação de duas forças, cujos módulos são respectivamente iguais a e . Desprezando-se as resistências oferecidas ao seu deslocamento, o módulo da resultante das forças aplicadas, em Newtons, pode assumir valores:
(As opções (a–e) apresentam diferentes intervalos ou valores únicos para ; os valores fisicamente possíveis são , i.e., .)
- A. (intervalo completo)
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Vector Decomposition, Free-Body Diagram Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4
Una particella si muove in un sistema di coordinate sotto l’azione di due forze, i cui moduli sono rispettivamente uguali a e . Scommetendo le resistenze offerte al suo spostamento, il modulo di delle forze applicate risultante, a Newton, può assumere valori:
*(Le opzioni (ae) presentano diversi intervalli o valori unici per ; i valori fisicamente possibili sono , cioè .) *
- A. (intervallo completo)
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Vector Decomposition, Free-Body Diagram Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4
A particle moves in a coordinate system under the action of two forces, whose modules are respectively equal to and . If the resistance offered to its displacement is negligible, the resulting module of the applied forces in Newtons can assume values:
(The options (ae) have different ranges or unique values for ; the physically possible values are , i.e., .)
- A (full range)
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Vector Decomposition, Free-Body Diagram Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4
Considere que um vagão ferroviário, transportando óleo, movimenta-se da esquerda para a direita, na horizontal. Três situações podem ocorrer:
- I. O vagão se move com velocidade constante;
- II. O vagão é acelerado para a direita;
- III. O vagão é desacelerado.
Cada um desses casos está associado a uma das figuras M, N, O a seguir, que mostram o perfil da superfície livre do óleo no vagão. As figuras que correspondem, respectivamente, às situações I, II e III, são:
- A. N, O, M
- B. M, O, N
- C. M, N, O
- D. O, N, M
- E. O, M, N
Topic: Fluid Mechanics, Newtonian Mechanics Metodi: Hydrostatic Equilibrium, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4
Considera che un vagone ferroviario che trasporta l’olio si muove da sinistra a destra, orizzontalmente. Tre situazioni possono verificarsi:
- I. il vagone si muove a velocità costante;
- II. Il vagone è accelerato a destra;
- III. Il vagone è in ritardo.
Ciascuno di questi casi è associato a una delle figure M, N, O che seguono, che mostrano il profilo della superficie libera dell’olio nel vagone. Le figure che corrispondono rispettivamente alle situazioni I, II e III sono:
- A. N, O, M
- B. M, O, N
- C. M, N, O
- D. O, N, M
- E. O, M, N
Topic: Fluid Mechanics, Newtonian Mechanics Metodi: Hydrostatic Equilibrium, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4
Consider that a railway car carrying oil moves from left to right horizontally. Three situations may occur:
- I. The carriage shall move at a constant speed;
- II. The carriage shall be accelerated to the right;
- The third. The car is slowing down.
Each of these cases is associated with one of the following M, N, O figures, which show the oil-free surface profile in the wagon. Figures corresponding to situations I, II and III respectively are:
- A. N, O, M
- B. M, O, N
- C. M, N, O
- D. O, N, M
- E. O, M, N
Topic: Fluid Mechanics, Newtonian Mechanics Metodi: Hydrostatic Equilibrium, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4
Durante a exibição de um vídeo em sala de aula sobre paraquedismo, o professor Physicson explicou aos seus alunos sobre os diversos parâmetros que devem ser levados em consideração no efeito que a resistência do ar produz sobre corpos em movimento, em especial sobre o conjunto paraquedas e paraquedista. A expressão que define esses parâmetros é dada por:
onde representa a força de resistência oferecida pelo ar sobre o corpo em movimento, é a velocidade do corpo imerso nesse fluido, e representa uma constante que depende de outros fatores como área de contato do corpo com o ar, coeficiente de arrasto, etc. A partir de uma análise dimensional, pode-se garantir que essa constante possui a seguinte unidade de medida:
- A.
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Fluid Mechanics, Newtonian Mechanics Metodi: Dimensional Analysis Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4
Durante la proiezione di un video in classe sul paracadismo, il professor Physicson ha spiegato ai suoi studenti i diversi parametri che devono essere presi in considerazione per l’effetto che la resistenza dell’aria produce su corpi in movimento, in particolare su paracadutista e paracadutista. L’espressione che definisce questi parametri è data da:
dove rappresenta la forza di resistenza offerta dall’aria sul corpo in movimento, rappresenta la velocità del corpo immerso in questo fluido, e rappresenta una costante che dipende da altri fattori come l’area di contatto del corpo con l’aria, il coefficiente di trazione, ecc. Una analisi dimensionale può garantire che tale costante abbia la seguente unità di misura:
- A.
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Fluid Mechanics, Newtonian Mechanics Metodi: Dimensional Analysis Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4
During the presentation of a video in the classroom on parachuting, Professor Physicson explained to his students the various parameters that must be taken into account in the effect air resistance produces on moving bodies, especially on the parachuting and parachuting set. The expression defining these parameters is given by:
where represents the resistance force offered by the air over the moving body, is the speed of the body immersed in that fluid, and represents a constant that depends on other factors such as the area of contact of the body with the air, drag coefficient, etc. From a dimension analysis ****, it can be ensured that this constant has the following unit of measurement:
- A.
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Fluid Mechanics, Newtonian Mechanics Metodi: Dimensional Analysis Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4
“A questão que minha mente formulou foi respondida pelo radiante céu do Brasil.” Com essa afirmação, o físico alemão Albert Einstein (1879–1955) apresentava ao mundo a comprovação da sua Teoria da Relatividade Geral, a partir dos resultados fotográficos realizados pela Royal Astronomical Society de Londres, durante o eclipse total do Sol em 29 de maio de 1919, na cidade de Sobral, Ceará. Num eclipse como esse, o Sol:
- A. Se apaga;
- B. Se oculta atrás de um planeta;
- C. Se oculta atrás da Lua;
- D. É ocultado pela sombra da Terra;
- E. Brilha mais.
Topic: Astrophysics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Star, Planet Fonte: Testo (PDF) — p.5
“La domanda che la mia mente ha formulato è stata risolta dal cielo radiante del Brasile”. Con questa affermazione, il fisico tedesco Albert Einstein (18791955) presentava al mondo la prova della sua Teoria della Relatività Generale, a partire dai risultati fotografici realizzati dalla Royal Astronomical Society di Londra, durante l’eclissi totale del Sole del 29 maggio 1919, nella città di Sobral, Ceará. In un’eclissi come questa, il Sole:
- A. Se si spegne;
- B. Se si nasconde dietro un pianeta;
- C. Se si nasconde dietro la luna;
- MSK0/>D.** È nascosto dall’ombra della Terra;
- E’ più luminoso.
Topic: Astrophysics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Star, Planet Fonte: Testo (PDF) — p.5
“The question that my mind has formulated has been answered by the radiant sky of Brazil”. With this statement, German physicist Albert Einstein (18791955) presented to the world the proof of his Theory of General Relativity, from the photographic results carried out by the Royal Astronomical Society of London during the total eclipse of the Sun on May 29, 1919, in the city of Sobral, Ceará. In an eclipse like this, the Sun:
- A. If deleted;
- B. If it is hiding behind a planet;
- C. Hiding behind the moon;
- D. It is hidden by the shadow of the Earth;
- It shines brighter.
Topic: Astrophysics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Star, Planet Fonte: Testo (PDF) — p.5
Cada alternativa abaixo contém um enunciado de um teorema ou de uma lei da física, ou uma proposta decorrente de sua análise. Dentre elas existe uma que não corresponde corretamente a uma realidade física. Identifique-a:
- A. O trabalho realizado sobre um corpo, pela força resultante, é igual à sua variação de energia mecânica;
- B. Calor e temperatura são grandezas físicas diferentes;
- C. A lei da inércia é válida para sistemas mecanicamente isolados;
- D. As leis de Newton são as bases da mecânica clássica;
- E. Quando um móvel em movimento retilíneo e uniforme sofre deslocamentos iguais em tempos iguais, dizemos que a resultante das forças que nele atua é nula.
Topic: Newtonian Mechanics, Conservation of Energy, Thermodynamics Metodi: Conservation Laws, Free-Body Diagram, Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5
Ogni alternativa di seguito contiene una dichiarazione di un teorema o di una legge della fisica, o una proposta derivante dalla sua analisi. Tra queste ci sono un MSK1 che non corrisponde correttamente a una realtà fisica. Identifica:
- A. Il lavoro svolto su un corpo, per forza risultante, è pari alla variazione della sua energia meccanica;
- B. Calore e temperatura sono dimensioni fisiche diverse;
- C. La legge dell’inerzia vale per sistemi meccanicamente isolati; Le leggi di Newton sono le basi della meccanica classica. Quando un mobile in movimento reticolo e uniforme subisce gli stessi spostamenti nello stesso tempo, diciamo che il risultato delle forze che lo agiscono è nullo.
Topic: Newtonian Mechanics, Conservation of Energy, Thermodynamics Metodi: Conservation Laws, Free-Body Diagram, Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5
Each alternative below contains a statement of a theorem or law of physics, or a proposal arising from its analysis. Among them there is a MSK1 which does not correspond correctly to a physical reality. Identify her .
- A. The work done on a body by the resulting force is equal to its variation in mechanical energy;
- B. Heat and temperature are different physical quantities;
- C. The law of inertia applies to mechanically insulated systems;
- The laws of Newton are the foundations of classical mechanics. When a moving piece of furniture in a straight line and uniform motion undergoes the same displacements at the same time, we say that the resulting forces acting on it are zero.
Topic: Newtonian Mechanics, Conservation of Energy, Thermodynamics Metodi: Conservation Laws, Free-Body Diagram, Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5
Durante uma aula sobre as leis de Newton, o professor Physicson, como num truque de mágica, puxou rapidamente a toalha de uma mesa sem derrubar os copos que estavam sobre ela. Ao chamar a atenção dos alunos para o fato dos copos permanecerem em repouso, o professor estava evidenciando de forma experimental:
- A. A Lei da ação e reação;
- B. A Lei fundamental da dinâmica;
- C. A Lei da gravitação universal;
- D. A Lei da Inércia;
- E. A lei de Hooke.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5
Durante una lezione sulle leggi di Newton, il professor Physicson, come un trucco di magia, tirò rapidamente fuori il panino da un tavolo senza abbattere i bicchieri che erano sopra. Nel richiamare l’attenzione degli studenti sul fatto che i bicchieri restino a riposo, il professore stava evidenziando in modo sperimentale:
- A. La legge dell’azione e della reazione;
- B. La legge fondamentale della dinamica;
- La legge della gravità universale;
- D. La legge dell’inerzia;
- La legge di Hooke.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5
During a lecture on Newton’s laws, Professor Physicson, as in a magic trick, quickly pulled the towel from a table without knocking down the cups that were on it. In drawing the attention of the students to the fact that the cups remain at rest, the teacher was experimentally demonstrating:
- A. The law of action and reaction;
- B. The fundamental law of dynamics;
- The law of universal gravitation;
- D. The Law of inertia;
- The Hooke’s law.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5
Ainda durante as aulas sobre as leis de Newton, o professor formou dois grupos com quatro alunos cada e organizou uma brincadeira de cabo de guerra. Numa corda de massa desprezível, o professor colocou o grupo A numa extremidade e o grupo B na outra. O grupo A conseguiu arrastar o grupo B, vencendo a batalha. Dos vários comentários realizados e tomando as leis de Newton como referência, identifique a(s) proposição(ões) que explica(m), adequadamente, a brincadeira realizada:
-
I. O grupo A exerceu mais força na corda do que o grupo B;
-
II. O grupo A exerceu mais força sobre o solo do que o grupo B;
-
III. A força resultante sobre a corda é nula.
-
A. II e III estão corretas;
-
B. Apenas a II está correta;
-
C. I e III estão corretas;
-
D. Apenas III está correta;
-
E. Todas estão corretas.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Conservation of Momentum Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: String Fonte: Testo (PDF) — p.5
Ancora durante le lezioni sulle leggi di Newton, il professore formò due gruppi di quattro studenti ciascuno e organizzò un gioco di cavi di guerra. Su una corda di massa dispregiata, il professore ha messo il gruppo A ad un’estremità e il gruppo B all’altra. Il gruppo A riuscì a trascinare il gruppo B, vincendo la battaglia. Tra i vari commenti fatti e prendendo le leggi di Newton come riferimento, identificate la proposizione che spiega adeguatamente il gioco svolto:
-
I. il gruppo A ha esercitato più forza sulla corda che il gruppo B;
-
II. il gruppo A ha esercitato più forza sul suolo di quello del gruppo B;
-
III. La forza che ne deriva sulla corda è nulla.
-
A. II e III sono corretti;
-
B. Solo II è corretto;
-
C. I e III sono corretti;
-
D. Solo III è corretto;
-
E’ tutto corretto.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Conservation of Momentum Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: String Fonte: Testo (PDF) — p.5
Still in Newton’s law class, the professor formed two groups of four students each and organized a war cable game. On a treacherous mass string, the professor placed group A at one end and group B at the other. Group A managed to drag Group B, winning the battle. Of the various comments made and taking Newton’s laws as a reference, identify a) the proposition that explains the joke made appropriately:
-
I. Group A exercised more force on the rope than group B;
-
II. Group A exercised more force on the ground than group B;
-
The third. The resulting force on the rope is zero.
-
A II and III are correct;
-
B. Only the II is correct;
-
C. I and III are correct;
-
D. Only III is correct;
-
MSK0/>E. MSK1/> All of them are correct.
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Conservation of Momentum Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: String Fonte: Testo (PDF) — p.5
Um carro com massa desloca-se em linha reta com uma aceleração máxima de . Para que esse carro reboque um segundo carro com o dobro de sua massa (), em linha reta, realizando o mesmo trabalho, deverá ter uma aceleração máxima de:
- A.
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Newtonian Mechanics, Conservation of Energy Metodi: Kinematic Equations, Energy Conservation Method Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6
Un’auto con massa si muove in linea retta con un’accelerazione massima di . Per poter trasportare una seconda vettura di doppio peso () in linea retta, eseguendo lo stesso lavoro, tale vettura deve avere una velocità massima di:
- A.
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Newtonian Mechanics, Conservation of Energy Metodi: Kinematic Equations, Energy Conservation Method Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6
A vehicle with mass moves in a straight line with a maximum acceleration of . For that car to tow a second car with twice its mass () in a straight line, performing the same work, it shall have a maximum acceleration of:
- A.
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Newtonian Mechanics, Conservation of Energy Metodi: Kinematic Equations, Energy Conservation Method Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6
A necessidade de economizar energia tem sido um dos assuntos mais debatidos em todos os fóruns internacionais sobre produção de energias limpas e de recursos renováveis. Dentre as várias fontes citadas nas proposições abaixo, uma é dita como não renovável; identifique-a:
- A. Luz solar;
- B. Ventos;
- C. Marés;
- D. Petróleo;
- E. Energia hidráulica.
Topic: Conservation of Energy Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6
La necessità di risparmiare energia è stata uno degli argomenti più discussi in tutti i forum internazionali sulla produzione di energie pulite e di risorse rinnovabili. Tra le varie fonti citate nelle seguenti proposte, una è detta non rinnovabile; indicare:
- A Luce solare;
- B. Venti;
- C. Mares;
- **D ** Petrollio;
- E. Energia idraulica.
Topic: Conservation of Energy Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6
The need to save energy has been one of the most debated topics in all international forums on clean energy and renewable energy production. Of the various sources cited in the proposals below, one is stated as ** non-renewable**; identify it:
- **A ** Sunlight;
- B. Winds;
- C. Mares;
- **D ** Oil;
- **E ** Hydraulic power.
Topic: Conservation of Energy Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6
Durante uma corrida de , um atleta profissional fez o percurso em 20 minutos. Dessa forma, pode-se afirmar corretamente que a máxima velocidade que ele desenvolveu foi necessariamente:
- A. Maior do que ;
- B. Menor do que ;
- C. Compreendida entre e ;
- D. Igual a ;
- E. Igual a .
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6
Durante uma corrida de , um atleta profissional fez o percurso em 20 minutos. Dessa forma, pode-se afirmar corretamente que a máxima velocidade que ele desenvolveu foi necessariamente:
- A. Più grande di ;
- B. inferiore a ;
- C. Compresa tra e ;
- D. È uguale a ;
- E. È uguale a .
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6
Durante uma corrida de , um atleta profissional fez o percurso em 20 minutos. Dessa forma, pode-se afirmar corretamente que a máxima velocidade que ele desenvolveu foi necessariamente:
- A Greater than ;
- B. Less than ;
- C. Entitled between and ;
- D. Equal to ;
- E. Equal to .
Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6
Para explicar sobre o processo de conservação e transferência de energia entre corpos, uma pessoa realiza três atividades sobre um corpo de massa , transferindo-lhe as energias , e , respectivamente:
- I. Elevar o corpo a uma altura de acima do solo — energia ;
- II. Lançar o corpo, a partir do repouso, sobre um plano horizontal sem atrito, variando sua velocidade para — energia ;
- III. Aplicar-lhe uma força constante, produzindo um deslocamento de ao longo de um plano horizontal, sem atrito, com aceleração constante de — energia .
Identifique a alternativa que melhor expressa a relação entre as energias transferidas ao corpo durante estas atividades:
- A.
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Conservation of Energy, Newtonian Mechanics Metodi: Energy Conservation Method, Conservation Laws, Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6
Per spiegare il processo di conservazione e trasferimento di energia tra corpi, una persona fa tre attività su un corpo di massa , trasferendo le energie , e , rispettivamente:
- I. Alzare il corpo a una altezza di sopra il suolo energia ;
- II. lanciare il corpo dal riposo su un piano orizzontale senza attrito, variando la sua velocità a energia ;
- III. Applicare una forza costante, producendo uno spostamento di lungo un piano orizzontale senza attrito, con un’accelerazione costante di energia .
Identificare l’alternativa che meglio esprima il rapporto tra le energie trasferite al corpo durante queste attività:
- A.
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Conservation of Energy, Newtonian Mechanics Metodi: Energy Conservation Method, Conservation Laws, Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6
To explain the process of energy conservation and transfer between bodies, a person performs three activities on a body of mass , transferring the energies , and to it, respectively:
- I. Lifting the body to a height of above the ground energy ;
- II. Throw the body from rest on a horizontal plane without friction, varying its speed to energy ;
- The third. Apply a constant force to it, producing a displacement of over a horizontal plane without friction, with a constant acceleration of energy .
Identify the alternative that best expresses the relationship between the energies transferred to the body during these activities:
- A.
- B.
- C.
- D.
- E.
Topic: Conservation of Energy, Newtonian Mechanics Metodi: Energy Conservation Method, Conservation Laws, Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6