OBF 2018 N2

(Exclusiva da 1ª série)

Um dos grandes problemas descritos pela legislação brasileira para a renovação da Carteira Nacional de Habilitação (CNH) para idosos, acima de 65 anos, refere-se ao tempo de reação dos mesmos. Como sabemos, o tempo médio de reação de um motorista é da ordem de $0, 7 s$ (tempo de reação é o intervalo entre a percepção do sinal vermelho, por exemplo, e o momento de apertar os freios). Se um automóvel pode ser desacelerado à razão de $5, 0 m/s^{2}$ , de quanto seria a distância percorrida entre a percepção do sinal vermelho e a parada do carro que vinha com uma velocidade de $36, 0 km/h$ ?

A. $10, 0 m$
B. $17, 0 m$
C. $7, 0 m$
D. $6, 5 m$
E. $13, 0 m$

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

*(Esclusiva della prima serie) *

Uno dei grandi problemi descritti dalla legislazione brasiliana per il rinnovo della Carte Nazionale di Abilitazione (CNH) per i anziani di età superiore ai 65 anni riguarda il tempo di reazione dei loro anziani. Come sappiamo, il tempo medio di reazione di un autista è del tipo $0, 7 s$ (il tempo di reazione è l’intervallo tra la percezione del segnale rosso, per esempio, e il momento di premere i freni). Se un’auto può rallentare a $5, 0 m/s^{2}$ , di che distanza si dovrebbe percorrere tra la percezione del segnale rosso e lo sosta della macchina che veniva a $36, 0 km/h$ ?

A. $10, 0 m$
B. $17, 0 m$
C. $7, 0 m$
D. $6, 5 m$
E. $13, 0 m$

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

The following conditions shall apply:

One of the major problems described by Brazilian legislation for the renewal of the National Qualification Card (CNH) for seniors over 65 years of age is the reaction time of the elderly. As we know, the average reaction time of a driver is on the order of $0, 7 s$ (reaction time is the interval between the red signal being perceived, for example, and the time the brakes are pressed). If a car can be slowed down to $5, 0 m/s^{2}$ , what would be the distance travelled between the red signal perception and the stop of the car coming at $36, 0 km/h$ ?

A. $10, 0 m$
B. $17, 0 m$
C. $7, 0 m$
D. $6, 5 m$
E. $13, 0 m$

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

(Exclusiva da 1ª série)

Considere uma partícula de massa $m$ em movimento retilíneo sob a ação de uma força resultante $F$ . Sejam $v$ e $a$ , respectivamente, os vetores velocidade e aceleração dessa partícula, num instante qualquer de movimento. Nas alternativas abaixo, estão indicadas as possíveis direções e sentidos dos respectivos vetores. Identifique a composição incorreta.

(As alternativas apresentam diagramas vetoriais de $F$ , $v$ e $a$ com diferentes direções e sentidos — ver figura no PDF.)

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Vector Decomposition Competenze: Diagrammatic Reasoning, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

*(Esclusiva della prima serie) *

Considerare una particella di massa $m$ in movimento reticolo sotto l’azione di una forza risultante $F$ . Essere $v$ e $a$ , rispettivamente, i vettori di velocità e di accelerazione di questa particella in qualsiasi istante di movimento. Le alternative di seguito indicano le possibili direzioni e sentimenti dei rispettivi vettori. Identifica la composizione sbagliata.

(Le alternative presentano diagrammi vetoriali di $F$ , $v$ e $a$ con diverse direzioni e sentieri vedere figura in PDF.)

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Vector Decomposition Competenze: Diagrammatic Reasoning, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

The following conditions shall apply:

Consider a particle of mass $m$ in retrograde motion under the action of a resulting force $F$ . The speed and acceleration vectors of that particle at any moment of motion are $v$ and $a$ respectively. The alternatives below indicate the possible directions and senses of the respective vectors. Identify the wrong composition.

(The alternatives have vector diagrams of $F$ , $v$ and $a$ with different directions and directions see figure in the PDF.)

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Vector Decomposition Competenze: Diagrammatic Reasoning, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

(Exclusiva da 1ª série)

Dois alunos do Professor Physicson, após a sua aula sobre lançamento vertical de corpos, discutem sobre a seguinte situação:

“Se você lança para cima, verticalmente, a bola 1 com uma velocidade de $2, 0 m/s$ e eu lanço para baixo, também verticalmente, a bola 2, com a mesma velocidade, qual das bolas, com mesmo diâmetro e sem resistência do ar, terá a maior componente vertical de velocidade ao chegar ao solo?”

A. As duas bolas chegarão ao solo com módulos diferentes de velocidade vertical, se suas massas forem diferentes.
B. A bola 1.
C. As duas bolas chegarão ao solo com o mesmo módulo de velocidade vertical, independente de suas massas.
D. A bola 2.
E. Impossível saber se não for definida a massa das bolas.

Topic: Newtonian Mechanics, Conservation of Energy Metodi: Kinematic Equations, Energy Conservation Method Competenze: Physical Reasoning Objects: Ball Fonte: Testo (PDF) — p.2

*(Esclusiva della prima serie) *

Due studenti del Professor Physicson, dopo la loro lezione sul lancio verticale dei corpi, discutono la seguente situazione:

“Se lanci verso l’alto verticalmente la palla 1 con una velocità $2, 0 m/s$ e lancio verso il basso anche verticalmente la palla 2, con la stessa velocità, quale delle palle, con lo stesso diametro e senza resistenza all’aria, avrà la maggiore componente verticale di velocità quando arriva al suolo?”

Le due palle arriveranno sul suolo con moduli di velocità verticali diversi se le loro masse sono diverse.

B. La palla 1. Le due palle arriveranno sul suolo con lo stesso modulo di velocità verticale, indipendentemente dalla loro massa.
La palla 2.
E. Non si può sapere se non si definisce la massa delle palle.

Topic: Newtonian Mechanics, Conservation of Energy Metodi: Kinematic Equations, Energy Conservation Method Competenze: Physical Reasoning Objects: Ball Fonte: Testo (PDF) — p.2

The following conditions shall apply:

Two students of Professor Physicson, after their class on vertical body throwing, discuss the following situation:

“If you throw up vertically ball 1 at a speed of $2, 0 m/s$ and I throw down vertically ball 2, also at the same speed, which of the balls, with the same diameter and no air resistance, will have the highest vertical component of speed when it reaches the ground?”

A. The two balls will hit the ground with different vertical speed modules if their masses are different.
B. Ball one.
MSK1/ Both balls will hit the ground with the same vertical speed module, regardless of their masses.
The ball 2.
E. Impossible to know if the bullet mass is not defined.

Topic: Newtonian Mechanics, Conservation of Energy Metodi: Kinematic Equations, Energy Conservation Method Competenze: Physical Reasoning Objects: Ball Fonte: Testo (PDF) — p.2

(Exclusiva da 1ª série)

O físico inglês Robert Hooke (1635–1703) descobriu que as deformações elásticas obedecem a uma lei muito simples: quanto maior o peso de um corpo suspenso a uma extremidade de uma mola, maior é a sua deformação. Considere que um bloco de massa $200, 0 g$ , preso a um suporte fixo por um fio de massa desprezível e apoiado sobre uma mola sem pressioná-la, seja solto, deformando-a suavemente até o limite máximo de $10, 0 cm$ (ver figura no PDF). Podemos acertadamente concluir que a constante elástica da mola, em $N/m$ , vale:

A. $20, 0$
B. $30, 0$
C. $80, 0$
D. $40, 0$
E. $16, 0$

Topic: Newtonian Mechanics, Conservation of Energy Metodi: Hooke’s Law, Energy Conservation Method Competenze: Physical Reasoning Objects: Spring, Block, String Fonte: Testo (PDF) — p.3

*(Esclusiva della prima serie) *

Il fisico inglese Robert Hooke (1635-1703) ha scoperto che le deformazioni elastiche obbediscono a una legge molto semplice: più grande è il peso di un corpo sospeso all’estremità di una molla, maggiore è la sua deformazione. Considera che un blocco di massa $200, 0 g$ , attaccato a un supporto fisso da un filo di massa scarsa e appoggiato su una mola senza premere, sia lasciato libero, deformandolo delicatamente fino al limite massimo di $10, 0 cm$ (vedere figura in PDF). Possiamo concedere con giurisprudenza che la costante elastica della molla, a $N/m$ , vale:

A. $20, 0$
B. $30, 0$
C. $80, 0$
D. $40, 0$
E. $16, 0$

The following conditions shall apply:

The English physicist Robert Hooke (1635-1703) discovered that elastic deformities obey a very simple law: the greater the weight of a body suspended at one end of a spring, the greater its deformation. Consider that a block of $200, 0 g$ mass attached to a fixed support by a thread of despicable mass and supported on a spring without pressing it is released, gently deforming it to the maximum limit of $10, 0 cm$ (see figure in the PDF). We can correctly conclude that the spring’s elastic constant at $N/m$ is:

A. $20, 0$
B. $30, 0$
C. $80, 0$
D. $40, 0$
E. $16, 0$

(Exclusiva da 1ª série)

Em 1687, Isaac Newton publicou sua grande obra da mecânica clássica, Os Princípios Matemáticos da Filosofia Natural. Em um dos volumes, ele descreve sobre o movimento dos corpos (De motu corporum), estabelecendo sua primeira lei ou Princípio da Inércia. Esta lei fundamenta que:

A. todo ponto material mecanicamente isolado tem velocidade vetorial constante;
B. todo ponto material mecanicamente isolado ou está em repouso ou em movimento retilíneo;
C. todo ponto material mecanicamente isolado ou está em repouso ou em movimento circular e uniforme;
D. livre da ação de forças externas todo ponto material isolado tem velocidade vetorial nula;
E. livre da ação de forças externas todo ponto material isolado tem velocidade escalar nula.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.3

*(Esclusiva della prima serie) *

Nel 1687, Isaac Newton pubblicò il suo grande lavoro di meccanica classica, I Principi Matematici della Filosofia Naturale. In uno dei volumi, descrive il movimento dei corpi (De motu corporum), stabilendo la sua prima legge o Principio dell’inerzia. La presente legge sostiene che:

A. ogni punto materiale meccanicamente isolato ha una velocità vetorale costante;
B. ogni punto materiale meccanicamente isolato o in riposo o in movimento reticolo;
C. ogni punto materiale meccanicamente isolato o in riposo o in movimento circolare e uniforme;
D. libero dall’azione di forze esterne ogni punto materiale isolato ha velocità vetoriale zero;
E. libero dall’azione di forze esterne ogni punto materiale isolato ha velocità di scala zero.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.3

The following conditions shall apply:

In 1687, Isaac Newton published his great work on classical mechanics, The Mathematical Principles of Natural Philosophy. In one of the volumes, he describes the motion of bodies (De motu corporum), establishing his first law or Principle of inertia. This law provides that:

A. any mechanically insulated material point has a constant vector velocity;
B. any material point mechanically isolated or resting or in reticle motion;
C. any mechanically insulated material point or resting or moving in a circular and uniform motion;
D. free from the action of external forces every isolated material point has zero vector velocity;
**E ** free from the action of external forces every isolated material point has zero escalating speed.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.3

O Professor Physicson está segurando um bastão de alumínio de massa homogênea, cuja extremidade direita está colocada sobre a região da chama de uma vela a $80^{\circ} C$ , e a extremidade esquerda é segurada por uma de suas mãos, a $30^{\circ} C$ . Sabendo-se que a condutividade térmica do alumínio é de $0, 50 cal/(s\cdotcm\cdot^{\circ} C)$ e que a área transversal do bastão é de $4, 0 cm^{2}$ , calcule o tempo mínimo necessário, em segundos, para que ele sinta a variação de temperatura em sua mão, se o bastão absorve $180 cal$ de calor da chama.

(Nota: o comprimento do bastão é determinado implicitamente pelos dados; a taxa de fluxo de calor é $\dot{Q} = λ A Δ T / L$ , e o tempo é $t = Q / \dot{Q}$ .)

A. $180$
B. $45$
C. $360$
D. $90$
E. $40$

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling Objects: Rod Fonte: Testo (PDF) — p.3

Il professor Physicson sta tenendo un bastone di alluminio di massa omogenea, la cui estremità destra è posta sulla regione di fiamma di una candela a $80^{\circ} C$ , e la sua estremità sinistra è sostenuta da una delle sue mani, a $30^{\circ} C$ . Sapendo che la conducibilità termica dell’alluminio è $0, 50 cal/(s\cdotcm\cdot^{\circ} C)$ e che l’area trasversale del bastone è $4, 0 cm^{2}$ , calcola il tempo minimo necessario, in secondi, per far sentire la variazione di temperatura nella tua mano se il bastone assorbe $180 cal$ di calore dalla fiamma.

(Nota: la lunghezza del bastone è determinata implicitamente dai dati; il tasso di flusso di calore è $\dot{Q} = λ A Δ T / L$ , e il tempo è $t = Q / \dot{Q}$ .)

A. $180$
B. $45$
C. $360$
D. $90$
E. $40$

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling Objects: Rod Fonte: Testo (PDF) — p.3

Professor Physicson is holding a homogeneous mass aluminum rod, the right end of which is placed over the flame region of a candle at $80^{\circ} C$ , and the left end is held by one of his hands, $30^{\circ} C$ . Knowing that the thermal conductivity of the aluminium is $0, 50 cal/(s\cdotcm\cdot^{\circ} C)$ and that the cross-sectional area of the rod is $4, 0 cm^{2}$ , calculate the minimum time required in seconds for it to feel the temperature change in its hand if the rod absorbs $180 cal$ of flame heat.

(Note: the length of the rod is implicitly determined by the data; the heat flow rate is $\dot{Q} = λ A Δ T / L$ , and the time is $t = Q / \dot{Q}$ .)

A. $180$
B. $45$
C. $360$
D. $90$
E. $40$

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling Objects: Rod Fonte: Testo (PDF) — p.3

As proposições abaixo apresentam os aspectos conceituais dos espelhos esféricos. Dentre eles, apenas uma proposição está incorreta. Aponte-a:

A. Em um espelho côncavo, todo raio de luz incidente paralelo ao eixo principal reflete-se passando pelo foco.
B. Em um espelho côncavo, todo raio de luz incidente passando pelo foco reflete-se paralelamente ao eixo principal.
C. Em um espelho côncavo, todo raio de luz incidente passando pelo centro reflete-se sobre si mesmo.
D. A imagem de um objeto real formada em um espelho convexo é sempre virtual.
E. A imagem de um objeto real formada em um espelho côncavo é sempre real.

Topic: Geometric Optics Metodi: Ray Tracing Competenze: Physical Reasoning Objects: Mirror Fonte: Testo (PDF) — p.4

Le seguenti proposte presentano gli aspetti concettuali dei specchi sferici. Tra queste, solo una frase è errato. - Fate il punto:

In uno specchio concave, ogni raggio di luce incidente parallelo all’asse principale si riflette attraverso il foco.

B. In uno specchio concave, ogni raggio di luce incidente che passa attraverso il foco si riflette parallelo all’asse principale. In uno specchio conca, ogni raggio di luce incidente che passa attraverso il centro si riflette su se stesso.
D. L’immagine di un oggetto reale formato in uno specchio convexo è sempre virtuale. L’immagine di un oggetto reale formato in uno specchio concavo è sempre reale.

Topic: Geometric Optics Metodi: Ray Tracing Competenze: Physical Reasoning Objects: Mirror Fonte: Testo (PDF) — p.4

The propositions below present the conceptual aspects of spherical mirrors. Of these, only one sentence is wrong. Point it at:

In a concave mirror, any incident light ray parallel to the main axis is reflected through the focus. In a concave mirror, any incident light ray passing through the focus is reflected parallel to the main axis. In a concave mirror, every incident ray of light passing through the center reflects itself. The image of a real object formed in a convex mirror is always virtual. The image of a real object formed in a concave mirror is always real.

Topic: Geometric Optics Metodi: Ray Tracing Competenze: Physical Reasoning Objects: Mirror Fonte: Testo (PDF) — p.4

O Professor Physicson montou a experiência do pêndulo simples, com ângulo de abertura pequeno, fazendo-o oscilar entre dois pontos M e N, com pedrinhas de massas diferentes e fios de comprimentos diferentes. A partir das várias configurações realizadas nos experimentos, os alunos acertadamente concluíram que:

A. Quanto maior for o comprimento do fio, independente das pedrinhas, maior será o período de oscilação do pêndulo simples.
B. Quanto maior for a massa da pedrinha, menor será o período de oscilação do pêndulo simples.
C. O período de oscilação do pêndulo simples depende da altura em que ele foi abandonado; quanto mais alto, maior será seu período.
D. O período de oscilação do pêndulo simples não será alterado se alterarmos proporcionalmente a massa da pedrinha e o comprimento da cordinha.
E. Quanto maior for a massa da pedrinha, maior será o período de oscilação do pêndulo simples.

Topic: Newtonian Mechanics, Thermodynamics, Oscillations & Waves Metodi: Kinematic Equations, Hooke’s Law, Free-Body Diagram Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling Objects: Pendulum Fonte: Testo (PDF) — p.4

Il professor Physicson ha montato l’esperimento del semplice pendolo, con angolo di apertura piccolo, facendoli oscillare tra due punti M e N, con pietre di diverse masse e fili di diverse lunghezze. Dalle varie configurazioni effettuate negli esperimenti, gli studenti hanno concluso con giurisprudenza che:

A. Più la lunghezza del filo, indipendentemente dalle pietre, più è lungo il periodo di oscillazione del semplice pendolo.
B. Più grande è la massa della pedina, minore sarà il periodo di oscillazione del semplice pendolo.
C. Il periodo di oscillazione del pendolo semplice dipende dalla altezza in cui è stato abbandonato; più alto sarà il suo periodo.
D. Il periodo di oscillazione del semplice pendolo non sarà alterato se si alterano proporzionalmente la massa della pedina e la lunghezza della corda.
E. Più grande è la massa della pedina, maggiore sarà il periodo di oscillazione del semplice pendolo.

Professor Physicson assembled the simple pendulum experiment, with a small opening angle, making it oscillate between two points M and N, with different mass stones and threads of different lengths. From the various configurations performed in the experiments, the students correctly concluded that:

A. The longer the wire length, regardless of the pebbles, the longer the period of oscillation of the simple pendulum.
B. The greater the mass of the stone, the shorter the period of oscillation of the simple pendulum.
C. The period of oscillation of the simple pendulum depends on the height at which it was abandoned; the higher the period, the longer the period. The oscillation period of the simple pendulum will not be altered if we change the mass of the pendulum and the length of the string proportionally.
E. The greater the mass of the stone, the longer the period of oscillation of the simple pendulum.

A figura mostra quatro vasos transparentes de formatos diferentes ( $V_{1}$ , $V_{2}$ , $V_{3}$ e $V_{4}$ ), com as mesmas áreas de base, colocados sobre uma mesa horizontal. Os vasos $V_{1}$ e $V_{2}$ estão cheios de óleo ( $ρ_{\overset{o}{ˊ} leo} = 0, 8 \times 1 0^{3} kg/m^{3}$ ), enquanto $V_{3}$ e $V_{4}$ estão cheios de água ( $ρ_{\overset{a}{ˊ} gua} = 1 0^{3} kg/m^{3}$ ), mantendo a mesma altura. Com relação à pressão $P$ exercida por cada líquido no respectivo fundo do vaso, pode-se afirmar corretamente que:

A. $(P_{3} = P_{4}) > (P_{1} = P_{2})$
B. $(P_{3} = P_{4}) < (P_{1} = P_{2})$
C. $P_{1} = P_{2} = P_{3} = P_{4}$
D. $P_{3} = P_{4}$ e $P_{1} < P_{2}$
E. $P_{4} > P_{3}$ e $P_{1} > P_{2}$

Topic: Fluid Mechanics Metodi: Hydrostatic Equilibrium Competenze: Physical Reasoning Objects: Container Fonte: Testo (PDF) — p.5

La figura mostra quattro vasi trasparenti di diversi formati ( $V_{1}$ , $V_{2}$ , $V_{3}$ e $V_{4}$ ), con le stesse aree di base, posizionati su una tavola orizzontale. I vasi $V_{1}$ e $V_{2}$ sono pieni di olio ( $ρ_{\overset{o}{ˊ} leo} = 0, 8 \times 1 0^{3} kg/m^{3}$ ), mentre $V_{3}$ e $V_{4}$ sono pieni di acqua ( $ρ_{\overset{a}{ˊ} gua} = 1 0^{3} kg/m^{3}$ ), mantenendo la stessa altezza. Per quanto riguarda la pressione $P$ esercitata da ogni liquido nel suo fondo del vaso, si può affermare correttamente che:

A. $(P_{3} = P_{4}) > (P_{1} = P_{2})$
B. $(P_{3} = P_{4}) < (P_{1} = P_{2})$
C. $P_{1} = P_{2} = P_{3} = P_{4}$
D. $P_{3} = P_{4}$ e $P_{1} < P_{2}$
E. $P_{4} > P_{3}$ e $P_{1} > P_{2}$

Topic: Fluid Mechanics Metodi: Hydrostatic Equilibrium Competenze: Physical Reasoning Objects: Container Fonte: Testo (PDF) — p.5

The figure shows four transparent vessels of different sizes ( $V_{1}$ , $V_{2}$ , $V_{3}$ and $V_{4}$ ) with the same base areas, placed on a horizontal table. The vessels $V_{1}$ and $V_{2}$ are filled with oil ( $ρ_{\overset{o}{ˊ} leo} = 0, 8 \times 1 0^{3} kg/m^{3}$ ), while $V_{3}$ and $V_{4}$ are filled with water ( $ρ_{\overset{a}{ˊ} gua} = 1 0^{3} kg/m^{3}$ ), maintaining the same height. With respect to the $P$ pressure exerted by each liquid at its bottom of the vessel, it can be correctly stated that:

A. $(P_{3} = P_{4}) > (P_{1} = P_{2})$
B. $(P_{3} = P_{4}) < (P_{1} = P_{2})$
C. $P_{1} = P_{2} = P_{3} = P_{4}$
D. $P_{3} = P_{4}$ e $P_{1} < P_{2}$
E. $P_{4} > P_{3}$ e $P_{1} > P_{2}$

Topic: Fluid Mechanics Metodi: Hydrostatic Equilibrium Competenze: Physical Reasoning Objects: Container Fonte: Testo (PDF) — p.5

As situações a seguir descrevem processos diferentes de aquecimento:

Situação I: Esfregar uma mão na outra aquece as duas.
Situação II: Uma batata colocada dentro de uma panela de água fervente se aquece.
Situação III: Uma resistência elétrica aquece a água que passa pelo chuveiro elétrico.
Situação IV: A temperatura da água colocada dentro de uma garrafa térmica é aumentada quando a garrafa é agitada vigorosamente.

As situações em que ocorre passagem de calor de um corpo para outro são:

A. I, II, III e IV
B. I, II e IV
C. II e III
D. I e IV
E. II, III e IV

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics Competenze: Physical Reasoning Objects: Resistor Fonte: Testo (PDF) — p.5

Le situazioni seguenti descrivono diversi processi di riscaldamento:

**Situazione I: ** Spazzare una mano con l’altra riscaldare entrambi.
**Situazione II: ** Una patata messa in un vaso di acqua bollente si riscalda.
**Situazione III: ** Una resistenza elettrica riscalda l’acqua che passa attraverso la doccia elettrica.
**Situazione IV: ** La temperatura dell’acqua contenuta in una bottiglia termico è aumentata quando la bottiglia è agitata con forza.

Le situazioni in cui ** il trasferimento di calore ** da un corpo all’altro si verifica sono:

A. I, II, III e IV
B. I, II e IV
C. II e III
D. I e IV
E. II, III e IV

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics Competenze: Physical Reasoning Objects: Resistor Fonte: Testo (PDF) — p.5

The following situations describe different heating processes:

**Situation I: ** Rubbing one hand with the other warms both.
**Situation II: ** A potato placed in a boiling water pot is heated.
**Situation III: ** An electrical resistance heats the water passing through the electric shower.
**Situation IV: ** The temperature of the water placed inside a thermal bottle is increased when the bottle is shaken vigorously.

The situations in which ** heat transfer ** from one body to another occurs are:

**A ** I, II, III and IV
B. I, II e IV
C. II and III
D. I e IV
**E ** II, III and IV

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics Competenze: Physical Reasoning Objects: Resistor Fonte: Testo (PDF) — p.5

Durante a exibição de um vídeo sobre paraquedismo, o professor Physicson explicou sobre os parâmetros que determinam o efeito da resistência do ar sobre corpos em movimento. A expressão que define esses parâmetros é dada por $F = k v^{2}$ , onde $F$ representa a força de resistência oferecida pelo ar sobre o corpo em movimento, $v$ é a velocidade do corpo imerso no fluido, e $k$ é uma constante que depende de outros fatores (área de contato com o ar, coeficiente de arrasto, etc.). A partir de uma análise dimensional, pode-se garantir que essa constante $k$ possui a seguinte unidade de medida:

A. $kg\cdotm$
B. $m/s$
C. $J/s$
D. $N\cdots$
E. $kg/m$

Topic: Newtonian Mechanics, Fluid Mechanics Metodi: Dimensional Analysis Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Durante la proiezione di un video sul paracadismo, il professor Physicson ha spiegato i parametri che determinano l’effetto della resistenza dell’aria sui corpi in movimento. L’espressione che definisce questi parametri è data da $F = k v^{2}$ , dove $F$ rappresenta la forza di resistenza offerta dall’aria sul corpo in movimento, $v$ è la velocità del corpo immerso nel fluido, e $k$ è una costante che dipende da altri fattori (area di contatto con l’aria, coefficiente di trazione, ecc.). Una analisi dimensionale può garantire che tale costante $k$ abbia la seguente unità di misura:

A. $kg\cdotm$
B. $m/s$
C. $J/s$
D. $N\cdots$
E. $kg/m$

Topic: Newtonian Mechanics, Fluid Mechanics Metodi: Dimensional Analysis Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

During the screening of a video about parachuting, Professor Physicson explained the parameters that determine the effect of air resistance on moving bodies. The expression defining these parameters is given by $F = k v^{2}$ , where $F$ represents the resistance force offered by the air over the moving body, $v$ is the speed of the body immersed in the fluid, and $k$ is a constant that depends on other factors (air contact area, drag coefficient, etc.). From a dimensional analysis, it can be ensured that this constant $k$ has the following unit of measurement:

A. $kg\cdotm$
B. $m/s$
C. $J/s$
D. $N\cdots$
E. $kg/m$

Topic: Newtonian Mechanics, Fluid Mechanics Metodi: Dimensional Analysis Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Considere um vagão ferroviário transportando óleo, movimentando-se da esquerda para a direita, na horizontal. Três situações podem ocorrer:

I. O vagão se move com velocidade constante.
II. O vagão é acelerado para a direita.
III. O vagão é desacelerado.

Cada um desses casos está associado a uma das figuras M, N ou O (que mostram o perfil da superfície do óleo no vagão — ver figuras no PDF). As figuras que correspondem, respectivamente, às situações I, II e III são:

A. N, O, M
B. M, N, O
C. M, O, N
D. O, N, M
E. O, M, N

Topic: Fluid Mechanics, Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Hydrostatic Equilibrium Competenze: Diagrammatic Reasoning, Physical Reasoning Objects: Cart Fonte: Testo (PDF) — p.6

Consideriamo un vagone ferroviario che trasporta olio, che si muove da sinistra a destra, orizzontalmente. Tre situazioni possono verificarsi:

I. Il vagone si muove a velocità costante.
II. Il vagone è accelerato a destra.
III. Il vagone è rallentato.

Ciascuno di questi casi è associato a una delle figure M, N o O (che mostrano il profilo della superficie dell’olio nel vagone vedere le figure in PDF). Le figure che corrispondono rispettivamente alle situazioni I, II e III sono:

A. N, O, M
B. M, N, O
C. M, O, N
D. O, N, M
E. O, M, N

Consider a railway car carrying oil, moving from left to right, horizontally. Three situations may occur:

I. The carriage is moving at a constant speed.
II. The carriage is accelerated to the right.
III. The carriage is decelerated.

Each of these cases is associated with one of the figures M, N or O (which shows the profile of the oil surface in the wagon see figures in the PDF). Figures corresponding to situations I, II and III respectively are:

A. N, O, M
B. M, N, O
C. M, O, N
D. O, N, M
E. O, M, N

Durante uma consulta com seu oftalmologista, o estudante foi informado que tinha miopia e que deveria usar óculos. O médico explicou que, na miopia, o globo ocular é muito alongado em relação ao poder de refração do sistema óptico, e os raios de luz refletidos por um objeto convergem a um plano anterior à retina. Para a correção por lentes, podemos acertadamente afirmar que:

A. São lentes do tipo convergentes.
B. Elas têm a parte central mais espessa do que os bordos.
C. Colocadas em frente a um feixe de luz solar, fazem convergir a luz para um papel, esquentando-o.
D. Elas formam imagens virtuais na retina que são menores do que o objeto.
E. Elas podem ser usadas para ampliar um objeto, substituindo uma lupa.

Topic: Geometric Optics Metodi: Thin Lens & Mirror Equation, Ray Tracing Competenze: Physical Reasoning Objects: Lens Fonte: Testo (PDF) — p.6

Durante un incontro con il suo oculista, lo studente fu informato di avere la miopia e di dover indossare occhiali. Il medico ha spiegato che, in caso di miopia, il globo oculare è molto allungato rispetto al potere di refrazione del sistema ottico, e i raggi di luce riflessi da un oggetto convergono a un piano anteriore alla retina. Per la correzione con lenti, possiamo affermare con giurisprudenza che:

A. Sono obiettivi di tipo convergente.
B. Hanno una parte centrale più spessa dei bordi. Mettendoli davanti a un fascio di luce solare, fanno convergere la luce in un foglio, riscaldandolo.
D. Formano immagini virtuali nella retina che sono più piccole dell’oggetto.
E. Possono essere utilizzati per amplificare un oggetto sostituendo una lupa.

Topic: Geometric Optics Metodi: Thin Lens & Mirror Equation, Ray Tracing Competenze: Physical Reasoning Objects: Lens Fonte: Testo (PDF) — p.6

During a consultation with his ophthalmologist, the student was informed that he had nearsightedness and that he should wear glasses. The doctor explained that in myopia, the eyeball is very elongated relative to the refractive power of the optical system, and the light rays reflected by an object converge to a plane anterior to the retina. For lens correction, we can correctly state that:

A They are convergent type lenses.
B. They have a thicker central part than the edges. Placed in front of a sunbeam, they converge the light into a sheet of paper, heating it. They form virtual images on the retina that are smaller than the object.
E. They can be used to magnify an object by replacing a magnifying glass.

Topic: Geometric Optics Metodi: Thin Lens & Mirror Equation, Ray Tracing Competenze: Physical Reasoning Objects: Lens Fonte: Testo (PDF) — p.6

As proposições a seguir apresentam situações relativas aos conceitos científicos da óptica clássica; apenas uma apresenta inadequação conceitual. Identifique-a:

A. A parte côncava de uma colher pode formar imagem tanto direta quanto invertida de um objeto.
B. Um menino nas margens de um lago observa sua própria imagem. Esta imagem é formada pela refração dos raios luminosos ao penetrarem na água.
C. Olhando na parte convexa de uma colher, um menino verá sua imagem diminuída.
D. É possível a um menino enxergar todo o seu corpo em um espelho plano preso a uma parede, mesmo que o tamanho do espelho seja menor do que o corpo do menino.
E. Um espelho cilíndrico (objeto metálico polido de forma cilíndrica) forma imagem deformada de um objeto.

Topic: Geometric Optics Metodi: Ray Tracing, Snell’s Law Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Mirror Fonte: Testo (PDF) — p.6

Le seguenti proposte presentano situazioni relative ai concetti scientifici dell’ottica classica; solo una presenta un’inadeguatezza concettuale. Identifica:

La parte concave di un cucchiaio può formare un’immagine sia diretta che inversa di un oggetto. Un ragazzino sulle rive di un lago osserva la sua immagine. Questa immagine è formata dalla refrazione dei raggi luminosi quando penetrano nell’acqua. Guardando la parte convexa di un cucchiaio, un bambino vedrà la sua immagine diminuita. Un bambino può vedere tutto il suo corpo in uno specchio piano attaccato a un muro, anche se il suo dimensione è inferiore al suo corpo.

E. Un specchio cilindrico (oggetto metallico lucidato in forma cilindrica) forma un’immagine distorta di un oggetto.

Topic: Geometric Optics Metodi: Ray Tracing, Snell’s Law Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Mirror Fonte: Testo (PDF) — p.6

The following proposals present situations concerning the scientific concepts of classical optics; only one presents conceptual inadequacy. Identify her .

The concave part of a spoon can form both a direct and an inverted image of an object. A little boy on the shores of a lake watches his own image. This image is formed by the refraction of light rays as they penetrate water.

C. Looking at the convex part of a spoon, a boy will see his image diminished.
D. A boy can see his whole body in a flat mirror attached to a wall, even if the mirror size is smaller than the boy’s body.
E. A cylindrical mirror (a cylindrically polished metallic object) forms a distorted image of an object.

Topic: Geometric Optics Metodi: Ray Tracing, Snell’s Law Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Mirror Fonte: Testo (PDF) — p.6

Utilizando um kit de experimentos constituído de um trilho de ar e duas esferas, o Professor Physicson efetuou a seguinte experiência: as esferas movem-se em linha reta e com velocidades constantes, ao longo de uma régua centimetrada (ver posições iniciais das esferas na figura do PDF). Os alunos verificaram que a colisão entre as esferas ocorreu na posição correspondente a:

A. $20 cm$
B. $22 cm$
C. $18 cm$
D. $17 cm$
E. $10 cm$

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Sphere Fonte: Testo (PDF) — p.7

Utilizzando un kit di esperimenti costituito da un tratto d’aria e due sfere, il professor Physicson ha effettuato l’esperimento seguente: le sfere si muovono in linea retta e a velocità costanti, lungo una riga centimetrata (vedere posizioni iniziali delle sfere nella figura PDF). Gli studenti hanno verificato che la collisione tra le sfere si è verificata nella posizione corrispondente a:

A. $20 cm$
B. $22 cm$
C. $18 cm$
D. $17 cm$
E. $10 cm$

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Sphere Fonte: Testo (PDF) — p.7

Using an experimental kit consisting of an air track and two spheres, Professor Physicson performed the following experiment: the spheres move in a straight line and at constant speeds, along a centimetre-wide line (see initial positions of the spheres in the PDF figure). Students verified that the collision between the spheres occurred at the position corresponding to:

A. $20 cm$
B. $22 cm$
C. $18 cm$
D. $17 cm$
E. $10 cm$

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Sphere Fonte: Testo (PDF) — p.7

Uma ilustração mostra quatro garrafas abertas, contendo certa quantidade de líquido, colocadas sobre a superfície da Terra, nas posições Norte, Sul, Leste e Oeste (ver figura no PDF). A alternativa que melhor representa o que ocorre com o líquido dessas garrafas em cada uma das posições é:

(As alternativas apresentam figuras com o perfil do líquido nas garrafas em função da direção da gravidade local — ver figura no PDF.)

Topic: Gravitation, Newtonian Mechanics Metodi: Newton’s Law of Gravitation Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Container, Planet Fonte: Testo (PDF) — p.7

Un’illustrazione mostra quattro bottiglie aperte, contenenti una certa quantità di liquido, posizionate sulla superficie della Terra, nelle posizioni Nord, Sud, Est e Ovest (vedi figura in PDF). L’alternativa che meglio rappresenta ciò che accade con il liquido di queste bottiglie in ciascuna delle posizioni è:

(Le alternative presentano figure con il profilo del liquido nelle bottiglie in funzione della direzione della gravità locale vedere figura in PDF.)

One illustration shows four open bottles, containing a certain amount of liquid, placed on the surface of the Earth in the positions North, South, East and West (see figure in the PDF). The alternative that best represents what happens to the liquid in each of these bottles is:

(The alternatives show figures with the profile of the liquid in the bottles depending on the direction of local gravity see PDF figure.)

A altura do primeiro satélite artificial, o Sputnik, lançado pela União Soviética em 1957, alcançava uma altura máxima de $950, 0 km$ . Hoje, a altura de um satélite estacionário, tipo Intelsat, é de aproximadamente $36000, 0 km$ . Sabendo-se que as velocidades da luz e do som no ar são, respectivamente, $c = 3, 0 \times 1 0^{8} m/s$ e $v_{som} = 340, 0 m/s$ , qual é o tempo, aproximadamente em segundos, que decorre entre o instante em que você fala por celular via satélite com seu amigo e o instante em que ele ouve sua voz?

A. $0, 24$
B. $0, 48$
C. $0, 12$
D. $0, 60$
E. $0, 36$

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Satellite Fonte: Testo (PDF) — p.7

La altezza del primo satellite artificiale, Sputnik, lanciato dall’Unione Sovietica nel 1957, raggiungeva un’altezza massima di $950, 0 km$ . Oggi, l’altezza di un satellite stazionario, tipo Intelsat, è di circa $36000, 0 km$ . Sapendo che le velocità della luce e del suono nell’aria sono rispettivamente $c = 3, 0 \times 1 0^{8} m/s$ e $v_{som} = 340, 0 m/s$ , qual è il tempo, in circa secondi, che passa tra il momento in cui parli al cellulare via satellite con il tuo amico e il momento in cui sente la tua voce?

A. $0, 24$
B. $0, 48$
C. $0, 12$
D. $0, 60$
E. $0, 36$

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Satellite Fonte: Testo (PDF) — p.7

The height of the first artificial satellite, Sputnik, launched by the Soviet Union in 1957, reached a maximum height of $950, 0 km$ . Today, the height of a stationary satellite, such as Intelsat, is approximately $36000, 0 km$ . Since the speed of light and sound in the air are, respectively, $c = 3, 0 \times 1 0^{8} m/s$ and $v_{som} = 340, 0 m/s$ , what is the time, approximately in seconds, that goes between the moment you talk to your friend via satellite phone and the moment he hears your voice?

A. $0, 24$
B. $0, 48$
C. $0, 12$
D. $0, 60$
E. $0, 36$

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Satellite Fonte: Testo (PDF) — p.7

Um quadrinho mostra um dos fenômenos ondulatórios que ocorrem na natureza. Examine as seguintes proposições, apontando a(s) verdadeira(s):

I. O eco resulta da reflexão do som.
II. O aparente “dobramento” de um objeto parcialmente imerso em um copo com água deve-se à refração da luz.
III. A polarização de ondas explica por que duas pessoas, mesmo estando separadas por uma parede e sem se verem mutuamente, podem se ouvir e conversar uma com a outra.
A. Somente I é correta.
B. Somente a II é correta.
C. I e II são corretas.
D. I e III são corretas.
E. Todas estão corretas.

Topic: Oscillations & Waves, Geometric Optics Metodi: Wave Equation, Snell’s Law Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.8

Un fumetto mostra uno dei fenomeni ondulativi che si verificano in natura. Esaminate le seguenti proposte, con riferimento a) vera)

**I ** L’eco è il risultato del riflesso del suono.
II. L’apparente “piegamento” di un oggetto in un bicchiere di acqua è dovuto alla refrazione della luce. La polarizzazione delle onde spiega perché due persone, anche se separate da un muro e non vedendo l’uno l’altra, possono ascoltare e parlare l’una con l’altra.
A. Solo I è corretto.
B. Solo II è corretto.
C. I e II sono corretti.
D. I e III sono corretti.
E’ tutto corretto.

Topic: Oscillations & Waves, Geometric Optics Metodi: Wave Equation, Snell’s Law Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.8

A comic strip shows one of the wave phenomena that occurs in nature. Examine the following propositions, pointing to the true ones:

MSK1/ The echo is the result of reflection of sound.
II. The apparent “folding” of an object partially immersed in a glass of water is due to the refraction of light.
III. Wave polarization explains why two people, even if separated by a wall and not seeing each other, can hear and talk to each other.
A Only I is correct.
B. Only II is correct.
C. I and II are correct.
**D ** I and III are correct.
MSK0/>E. MSK1/> All of them are correct.

Topic: Oscillations & Waves, Geometric Optics Metodi: Wave Equation, Snell’s Law Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.8

Um observador A, em cima da carroceria de um caminhão que se desloca em linha reta com velocidade constante de $10, 0 m/s$ , lança verticalmente para cima uma pedra. Nesse instante, outro observador B, sentado à margem da estrada, observa o lançamento da pedra. Desprezando-se todas as resistências que atuam sobre a pedra lançada, os valores das velocidades da pedra quando ela atinge o ponto mais alto de sua trajetória, em relação a cada observador, valem, respectivamente:

A. $V_{A} = 10, 0 m/s$ e $V_{B} = 10, 0 m/s$
B. $V_{A} = 0$ e $V_{B} = 0$
C. $V_{A} = 10, 0 m/s$ e $V_{B} = 0$
D. $V_{A} = 0$ e $V_{B} = 10, 0 m/s$
E. $V_{A} = 0$ e $V_{B} = 5, 0 m/s$

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Vector Decomposition Competenze: Physical Reasoning Objects: Cart, Projectile Fonte: Testo (PDF) — p.8

Un osservatore A, sopra il carrozzino di un camion che si muove in linea retta a velocità costante di $10, 0 m/s$ , lancia verticalmente verso l’alto una pietra. In quel momento, un altro osservatore B, seduto sul margine della strada, osserva il lancio della pietra. Considerando tutte le resistenze che agiscono sulla pietra lanciata, i valori delle velocità della pietra quando raggiunge il punto più alto della sua traiettoria, rispetto a ogni osservatore, valgono rispettivamente:

A. $V_{A} = 10, 0 m/s$ e $V_{B} = 10, 0 m/s$
B. $V_{A} = 0$ e $V_{B} = 0$
C. $V_{A} = 10, 0 m/s$ e $V_{B} = 0$
D. $V_{A} = 0$ e $V_{B} = 10, 0 m/s$
E. $V_{A} = 0$ e $V_{B} = 5, 0 m/s$

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Vector Decomposition Competenze: Physical Reasoning Objects: Cart, Projectile Fonte: Testo (PDF) — p.8

An observer A, on top of the body of a truck moving in a straight line at a constant speed of $10, 0 m/s$ , throws a stone vertically upwards. At that moment, another observer B, sitting by the side of the road, watches the stone roll. Given all the resistance acting on the rock cast, the values of the rock’s velocities when it reaches the highest point of its trajectory, relative to each observer, are respectively:

A. $V_{A} = 10, 0 m/s$ e $V_{B} = 10, 0 m/s$
B. $V_{A} = 0$ e $V_{B} = 0$
C. $V_{A} = 10, 0 m/s$ e $V_{B} = 0$
D. $V_{A} = 0$ e $V_{B} = 10, 0 m/s$
E. $V_{A} = 0$ e $V_{B} = 5, 0 m/s$

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Vector Decomposition Competenze: Physical Reasoning Objects: Cart, Projectile Fonte: Testo (PDF) — p.8

O Professor Physicson colocou uma pequena bola de isopor no fundo de um pequeno aquário de vidro transparente contendo água. Após explicar sobre a força de empuxo que os líquidos exercem sobre corpos mergulhados, ele soltou a bola de isopor e perguntou aos alunos: “Por que a bola de isopor sobe até a superfície?” Escolha a opção correta que explica tal situação:

A. A pressão, no fundo do aquário, é menor do que na superfície.
B. O empuxo sobre a bola é menor do que o peso dela.
C. O isopor é mais leve.
D. O empuxo sobre a bola aumenta à medida que ela sobe.
E. O empuxo sobre a bola é maior do que o peso dela.

Topic: Fluid Mechanics Metodi: Hydrostatic Equilibrium Competenze: Physical Reasoning Objects: Ball, Container Fonte: Testo (PDF) — p.8

Il professor Physicson ha messo una piccola sfera di isoporo al fondo di un piccolo acquario di vetro trasparente contenente acqua. Dopo aver spiegato la forza di spinta che i liquidi esercitano su corpi immersi, ha lasciato scendere la palla di isoporo e ha chiesto agli studenti: “Perché la palla di isoporo sale fino alla superficie?” Sceglie l’opzione giusta che spiega tale situazione:

A. La pressione al fondo dell’acquario è inferiore a quella della superficie.
B. Il pulso sulla palla è inferiore al peso della palla.
MSK1/>C** L’isoporo è più leggero. La spinta sulla palla aumenta con l’aumento. Il pulso sulla palla è maggiore del peso.

Topic: Fluid Mechanics Metodi: Hydrostatic Equilibrium Competenze: Physical Reasoning Objects: Ball, Container Fonte: Testo (PDF) — p.8

Professor Physicson placed a small ball of isopore at the bottom of a small clear glass aquarium containing water. After explaining the force of thrust that liquids exert on submerged bodies, he dropped the isoporous ball and asked the students, “Why does the isoporous ball rise to the surface?” Choose the right option that explains such a situation:

A. The pressure at the bottom of the aquarium is lower than at the surface.
**B ** The thrust on the ball is less than its weight.
MSK1/>C** The isophor is lighter. The thrust on the ball increases as it rises. The thrust on the ball is greater than its weight.

Topic: Fluid Mechanics Metodi: Hydrostatic Equilibrium Competenze: Physical Reasoning Objects: Ball, Container Fonte: Testo (PDF) — p.8

Uma panela de pressão apresenta enorme vantagem sobre uma panela comum aberta para cozinhar mais rapidamente o feijão, devido ao fato de:

A. o ponto de ebulição da água que envolve o feijão, na panela de pressão, ser superior a $100^{\circ} C$ ;
B. as paredes da panela de pressão serem espessas, conservando por muito tempo o calor em seu interior;
C. a temperatura de ebulição dos líquidos no interior da panela de pressão ser reduzida;
D. o aumento da temperatura reduzir a pressão no interior da panela de pressão, facilitando a expansão dos alimentos;
E. a pressão comprimir os alimentos, facilitando o cozimento.

Topic: Thermodynamics Metodi: Ideal Gas Law Competenze: Physical Reasoning Objects: Container Fonte: Testo (PDF) — p.9

Un forno a pressione ha un enorme vantaggio su un forno comune aperto per cucinare più rapidamente i fagioli, a causa del fatto che:

A. il punto di ebollizione dell’acqua che circonda il fagiolo nella cotta di pressione è superiore a $100^{\circ} C$ ;
B. le pareti del forno a pressione siano spesse, conservando il calore per molto tempo all’interno;
C. la temperatura di scaldamento dei liquidi all’interno del forno a pressione deve essere ridotta;
D. l’aumento della temperatura ridurre la pressione all’interno del copo di pressione, facilitando l’espansione dei cibi;
E. la pressione di compressione dei cibi, facilitando la cottura.

Topic: Thermodynamics Metodi: Ideal Gas Law Competenze: Physical Reasoning Objects: Container Fonte: Testo (PDF) — p.9

A pressure vessel has a huge advantage over a common open vessel for cooking beans faster because:

A the boiling point of the water surrounding the beans in the pressure vessel is greater than $100^{\circ} C$ ;
B. the walls of the pressure vessel are thick, retaining heat for a long time inside;
C. the boiling temperature of the liquids inside the pressure vessel shall be reduced;
** D** the increase in temperature to reduce the pressure inside the pressure vessel, facilitating the expansion of food;
E the pressure to compress the food, making cooking easier.

Topic: Thermodynamics Metodi: Ideal Gas Law Competenze: Physical Reasoning Objects: Container Fonte: Testo (PDF) — p.9

O Professor Physicson propôs um exercício para descobrir a altitude da cidade em que ele nasceu, fornecendo as seguintes informações:

I. Tabela da temperatura $T$ (na qual a água entra em ebulição) em função da pressão $P$ :

$P (cmHg)$	76	72	67	64	60	56
$T (^{\circ} C)$	100	98	97	95	93	92

II. A cada $100 m$ de elevação na atmosfera terrestre corresponde uma diminuição de aproximadamente $1, 0 cmHg$ na pressão atmosférica, para altitudes não muito grandes.

III. Nesta cidade, sabe-se que a água, em uma panela aberta, entra em ebulição a $95^{\circ} C$ .

A altitude aproximada da cidade em relação ao nível do mar (CNTP) vale:

A. $5000, 0 m$
B. $1000, 0 m$
C. $1200, 0 m$
D. $500, 0 m$
E. $3500, 0 m$

Topic: Thermodynamics Metodi: Experimental Data Analysis, Hydrostatic Equilibrium Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.9

Il professor Physicson ha proposto un esercizio per scoprire l’altitudine della città in cui è nato, fornendo le seguenti informazioni:

I. Tabella di temperatura $T$ (in cui l’acqua si ebolli) a seconda della pressione $P$ :

$P (cmHg)$	76	72	67	64	60	56
$T (^{\circ} C)$	100	98	97	95	93	92

II. Per ogni $100 m$ di elevazione nell’atmosfera terrestre si verifica una diminuzione di circa $1, 0 cmHg$ della pressione atmosferica, per altitudini non molto elevate.

III. Nesta cidade, sabe-se que a água, em uma panela aberta, entra em ebulição a $95^{\circ} C$ .

L’altitudine approssimativa della città rispetto al livello del mare (CNTP) vale:

A. $5000, 0 m$
B. $1000, 0 m$
C. $1200, 0 m$
D. $500, 0 m$
E. $3500, 0 m$

Topic: Thermodynamics Metodi: Experimental Data Analysis, Hydrostatic Equilibrium Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.9

Professor Physicson proposed an exercise to find the altitude of the city where he was born, providing the following information:

I. Temperature table $T$ (where water is boiled) according to pressure $P$ :

$P (cmHg)$	76	72	67	64	60	56
$T (^{\circ} C)$	100	98	97	95	93	92

II. For each $100 m$ elevation in the Earth’s atmosphere, there is a decrease of approximately $1, 0 cmHg$ in atmospheric pressure at not very high altitudes.

III. Nesta cidade, sabe-se que a água, em uma panela aberta, entra em ebulição a $95^{\circ} C$ .

The approximate sea-level altitude of the city (CNTP) is:

A. $5000, 0 m$
B. $1000, 0 m$
C. $1200, 0 m$
D. $500, 0 m$
E. $3500, 0 m$

Topic: Thermodynamics Metodi: Experimental Data Analysis, Hydrostatic Equilibrium Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.9

Para brincar de pula-pula, duas meninas A e B utilizaram duas cordas com mesmo comprimento e espessuras diferentes, conectando-as e formando uma única corda comprida. A partir de uma das extremidades, a menina A produziu uma onda, que se deslocou até a menina B, passando pelo ponto onde as cordas estão conectadas. A partir dessas informações, podemos concluir acertadamente que a onda que chega à menina B possui a(o) mesma(o):

A. velocidade de propagação;
B. frequência e período de vibração;
C. comprimento de onda;
D. velocidade de propagação e comprimento de onda;
E. frequência e velocidade de propagação.

Topic: Oscillations & Waves Metodi: Wave Equation Competenze: Physical Reasoning Objects: String Fonte: Testo (PDF) — p.9

Per giocare a put-pulla, due ragazze A e B hanno usato due corde della stessa lunghezza e spessore, le connesse e formato una singola corda lunga. Da una delle estremità, la ragazza A ha prodotto un’onda che si è spostata verso la ragazza B, passando attraverso il punto in cui le corde sono collegate. Da queste informazioni possiamo concedere con certezza che l’onda che arriva alla ragazza B ha la stessa:

A. velocità di diffusione;
B. frequenza e periodo di vibrazione;
C. lunghezza d’onda;
D. velocità di diffusione e lunghezza d’onda;
E. frequenza e velocità di diffusione.

Topic: Oscillations & Waves Metodi: Wave Equation Competenze: Physical Reasoning Objects: String Fonte: Testo (PDF) — p.9

To play the pu-pu, two girls A and B used two strings of the same length and thickness, connecting them together to form a single long string. From one end, girl A produced a wave, which moved to girl B, passing through the point where the strings are connected. From this information, we can correctly conclude that the wave that reaches girl B has the same:

A speed of propagation;
B. frequency and vibration period;
C. wavelength;
D. speed of propagation and wavelength;
E frequency and speed of propagation.

Topic: Oscillations & Waves Metodi: Wave Equation Competenze: Physical Reasoning Objects: String Fonte: Testo (PDF) — p.9

Uma pessoa realiza três atividades sobre um corpo de massa $m$ , transferindo-lhe as energias $E_{1}$ , $E_{2}$ e $E_{3}$ , respectivamente:

I. Elevar o corpo a uma altura de $1, 0 m$ acima do solo.
II. Lançar o corpo, a partir do repouso, sobre um plano horizontal sem atrito, variando sua velocidade para $1, 0 m/s$ .
III. Aplicar-lhe uma força constante, produzindo um deslocamento de $1, 0 m$ ao longo de um plano horizontal, sem atrito, com aceleração constante de $1, 0 m/s^{2}$ .

Identifique a alternativa que melhor expressa a relação entre as energias transferidas ao corpo durante estas atividades:

A. $E_{3} > E_{2} > E_{1}$
B. $E_{1} > E_{3} > E_{2}$
C. $E_{3} > E_{1} > E_{2}$
D. $E_{1} > E_{2} > E_{3}$
E. $E_{2} > E_{3} > E_{1}$

Topic: Conservation of Energy, Newtonian Mechanics Metodi: Energy Conservation Method, Conservation Laws Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Block Fonte: Testo (PDF) — p.10

Una persona svolge tre attività su un corpo di massa $m$ , trasferendo le energie $E_{1}$ , $E_{2}$ e $E_{3}$ , rispettivamente:

I. Alzare il corpo a una altezza di $1, 0 m$ sopra il suolo.
II. Lanciare il corpo dal riposo su un piano orizzontale senza attrito, variando la sua velocità a $1, 0 m/s$ .
III. Applicare una forza costante, producendo un spostamento di $1, 0 m$ lungo un piano orizzontale senza attrito, con un’accelerazione costante di $1, 0 m/s^{2}$ .

Identificare l’alternativa che meglio esprima il rapporto tra le energie trasferite al corpo durante queste attività:

A. $E_{3} > E_{2} > E_{1}$
B. $E_{1} > E_{3} > E_{2}$
C. $E_{3} > E_{1} > E_{2}$
D. $E_{1} > E_{2} > E_{3}$
E. $E_{2} > E_{3} > E_{1}$

A person performs three activities on a mass body $m$ , transferring the energies $E_{1}$ , $E_{2}$ and $E_{3}$ to it, respectively:

I. Lift the body to a height of $1, 0 m$ above the ground.
II. Throw the body from rest onto a horizontal plane without friction, varying its speed to $1, 0 m/s$ .
III. Apply a constant force to it, producing a displacement of $1, 0 m$ along a horizontal plane without friction, with a constant acceleration of $1, 0 m/s^{2}$ .

Identify the alternative that best expresses the relationship between the energies transferred to the body during these activities:

A. $E_{3} > E_{2} > E_{1}$
B. $E_{1} > E_{3} > E_{2}$
C. $E_{3} > E_{1} > E_{2}$
D. $E_{1} > E_{2} > E_{3}$
E. $E_{2} > E_{3} > E_{1}$

“A questão que minha mente formulou foi respondida pelo radiante céu do Brasil.” Com essa afirmação, o físico alemão Albert Einstein (1879–1955) apresentava ao mundo a comprovação da sua Teoria da Relatividade Geral, a partir dos resultados fotográficos realizados pela Royal Astronomical Society de Londres, durante o eclipse total do Sol em 29 de maio de 1919, na cidade de Sobral, Ceará. Num eclipse como esse:

A. um observador fora da região de sombra, mas dentro da região de penumbra, verá a Lua entrar por completo na frente do Sol;
B. um observador na Terra, dentro do cone de sombra da Lua, verá a Lua cobrir parcialmente o Sol;
C. a fase da Lua deverá ser sempre cheia;
D. a fase da Lua deverá ser sempre minguante;
E. um observador na Terra, dentro do cone de sombra da Lua, verá a Lua entrar por completo na frente do Sol.

Topic: Astrophysics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Planet, Star Fonte: Testo (PDF) — p.10

“La domanda che la mia mente ha formulato è stata risolta dal cielo radiante del Brasile”. Con questa affermazione, il fisico tedesco Albert Einstein (18791955) presentava al mondo la prova della sua Teoria della Relatività Generale, a partire dai risultati fotografici realizzati dalla Royal Astronomical Society di Londra, durante l’eclissi totale del Sole del 29 maggio 1919, nella città di Sobral, Ceará. In un’eclissi come questa:

Un osservatore fuori dalla regione di ombra, ma dentro la regione di tenebra, vedrà la Luna entrare completamente davanti al Sole;
B. un osservatore sulla Terra, all’interno del cono di ombra della Luna, vedrà la Luna coprire in parte il Sole;
C. la fase lunare deve essere sempre piena;
D. la fase lunare deve essere sempre scendente; Un osservatore sulla Terra, all’interno del cono di ombra della Luna, vedrà la Luna entrare completamente davanti al Sole.

Topic: Astrophysics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Planet, Star Fonte: Testo (PDF) — p.10

“The question that my mind has formulated has been answered by the radiant sky of Brazil”. With this statement, German physicist Albert Einstein (18791955) presented to the world the proof of his Theory of General Relativity, from the photographic results carried out by the Royal Astronomical Society of London during the total eclipse of the Sun on May 29, 1919, in the city of Sobral, Ceará. In an eclipse like this:

A. an observer outside the shadow region but inside the darkness region will see the Moon enter completely in front of the Sun;
B. an observer on Earth, within the Moon’s shadow cone, will see the Moon partially covering the Sun;
C. the moon phase should always be full;
D. the phase of the moon should always be dimming;
MSK1/>E. An observer on Earth, inside the Moon’s shadow cone, will see the Moon enter completely in front of the Sun.

Topic: Astrophysics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Planet, Star Fonte: Testo (PDF) — p.10

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