OBF 2019

Preocupado com a falta de água na cidade, o dono de um hotel com 500 apartamentos, tem um consumo médio por apartamento de aproximadamente 170 litros por dia. Para não faltar água nos apartamentos, ele deverá ter um acúmulo mínimo diário, em metros cúbicos de:

A. 85,0
B. 850,0
C. 29,0
D. 170,0
E. 100,0

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO:

Esta prova destina-se exclusivamente a alunos dos 8o e 9o anos do ensino fundamental. Elacontém vinte questões.

Topic: Order-of-Magnitude Estimation, Newtonian Mechanics Metodi: Dimensional Analysis, Physical Modeling Competenze: Unit Conversion, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

Preoccupato dalla mancanza di acqua in città, il proprietario di un hotel con 500 appartamenti, ha un consumo medio per appartamento di circa 170 litri

Per giorno. Per non mancare acqua negli appartamenti, deve avere un minimo di accumulazione giornaliero, in metri cubi di:
A. 85,0
B. 850,0
C. 29,0
D. 170,0
E. 100,0

Leggi attentamente le istruzioni qui sotto:

Questo test è destinato esclusivamente agli studenti dell’ottavo e del nono anno di scuola elementare. Contiene venti domande.

Concerned about the city’s water shortage, the owner of a 500-room hotel Apartments, has an average consumption per apartment of approximately 170 litres

I’m not. To avoid water shortages in the apartments, he must have a minimum accumulation daily, in cubic metres of:
A. 85,0
B. 850,0
C. 29,0
D. 170,0
E. 100,0

Please read the instructions below carefully:

This test is intended exclusively for students in grades 8 and 9 of primary school. It contains twenty questions.

Cada questão contém cinco alternativas, das quais apenas uma é correta.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

Ogni questione contiene cinque alternative, di cui solo una è corretta.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

Each question contains five alternatives, of which only one is correct.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

A alternativa julgada correta deve ser assinalada na Folha de Respostas.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

L’alternativa ritenuta corretta deve essere indicata nella scheda delle risposte.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

The alternative considered correct should be indicated in the Answer Sheet.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

A Folha de Respostas com a identificação do aluno encontra-se na última página destecaderno e deverá ser entregue no final da prova.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

La scheda di risposte con l’identificazione del studente si trova all’ultima pagina la scheda di prova e deve essere consegnata alla fine della prova.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

The Student Identification Sheet is on the last page the test is completed and must be delivered at the end of the test.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

A duração desta prova é de no máximo quatro horas, devendo o aluno permanecer na sala por, no mínimo, sessenta minutos.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

La durata di questo esame è di un massimo di quattro ore e il partecipante deve rimanere in sala per almeno 60 minuti.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

The duration of this test is not more than four hours and the student must remain in the classroom for at least 60 minutes.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

É vedado o uso de quaisquer tipos de calculadoras e telefones celulares. Dados: aceleração da gravidade na superfície da terra $10 m/s^{2}$ , densidade da água $1 0^{3} kg/m^{3}$ ou $1 0^{3} litros/m^{3}$ ; $π = 3$ ; velocidade da luz no vácuo $3 \times 1 0^{8} m/s$ . sen $4 5^{\circ}$ = cos $4 5^{\circ}$ = 0,71.

Seu João é um escultor antigo e funcionário de uma prefeitura. Em um dos trabalhos artísticos que ele costuma fazer, utilizou-se de um material homogêneo de massa 1,0 kg e construiu um cubo maciço de lado L. Ao ver aquela pequena obra de arte e pensando em sua exposição na praça, o Prefeito o estimulou a construir outro cubo com mesmo material em uma escala maior, no qual o lado desse novo cubo fosse dez vezes maior. Nesse caso, a alternativa correta que apresenta a massa desse novo cubo, em kg, vale:

A. 10000,0
B. 100,0
C. 1000,0
D. 10,0
E. 1,0

O Professor Physicson e seus alunos do nono ano fizeram uma excursão viajando pela BR 230, saindo de Campina Grande (km 140) até Sousa (km 450), no alto sertão paraibano, com o objetivo de visitar o sítio arqueológico dos Dinossauros. O ônibus parte às 10 h, passa por Patos (km 320) às 12 h e 30 min, onde tem uma rápida parada e prossegue viagem até o objetivo final. A partir desses dados, responda as seguintes questões (03 e 04) elaboradas pelo Professor:

Qual a velocidade média, em km/h, do ônibus no trecho Campina Grande e Patos?

A. 120,0
B. 72,0
C. 90,0
D. 100,0
E. 88,0

Em patos, houve uma parada de 30 min, para lanches. Considerando que o ônibus mantenha a mesma velocidade média do problema anterior no trecho restante e não mais parar durante o trajeto, ele deverá chegar a Sousa, aproximadamente às:

A. 14h e 28 min;
B. 14h e 30 min;
C. 14h e 48 min;
D. 15h e 51 min;
E. 15h e 48 min.

Dois corpos, A e B, de massas diferentes ( $m_{A} = 3 m_{B}$ ) foram lançados verticalmente para cima com velocidades iniciais diferentes. Um deles (A) atingiu uma altura quatro vezes maior do que o outro (B). Desprezando as resistências impostas ao movimento, quantas vezes é a sua velocidade inicial superior a do outro?

A. $V_{0} (A) = 2 V_{0} (B)$
B. $V_{0} (A) = 4 V_{0} (B)$
C. $V_{0} (A) = V_{0} (B)$
D. $V_{0} (B) = 2 V_{0} (A)$
E. $V_{0} (B) = 4 V_{0} (A)$

O Professor Physicson, durante as aulas sobre as leis de Newton, levou para a sala de aula um dinamômetro, aparelho usado para determinar o valor de uma força aplicada em uma de suas extremidades. Para exemplificar uma das leis ele sugeriu a seguinte situação:

Se duas pessoas puxam em suas extremidades, com forças de intensidades iguais a 100,0 N e em sentidos opostos e na mesma direção, quanto deverá marcar o dinamômetro?Acertadamente eles responderam:

A. 400,0 N
B. 0,0
C. 200,0 N
D. 50,0 N
E. 100,0 N

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Free-Body Diagram, Conservation of Energy Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling Objects: Projectile Fonte: Testo (PDF) — p.1

È vietato l’uso di qualsiasi tipo di calcolatore e di cellulare. Dati: accelerazione della gravità sulla superficie terrestre $10 m/s^{2}$ , densità dell’acqua $1 0^{3} kg/m^{3}$ o $1 0^{3} litros/m^{3}$ ; $π = 3$ ; velocità della luce nel vuoto $3 \times 1 0^{8} m/s$ . sen $4 5^{\circ}$ = cos $4 5^{\circ}$ = 0,71.

Suo Giovanni è un antico scultore e funzionario di un comune. In uno dei lavori Il suo lavoro artistico è stato realizzato con un materiale omogeneo di circa 10 kg. e costruì un cubo massiccio sul lato L. Vedendo quel piccolo pezzo d’arte e pensando Nella sua mostra in piazza, il sindaco lo incoraggiò a costruire un altro cubo con lo stesso materiale su una scala più grande, in cui il lato di questo nuovo cubo era dieci volte più grande. In questo caso, l’alternativa corretta che presenta la massa di questo nuovo cubo, in kg, è:

A. 10000,0
B. 100,0
C. 1000,0
D. 10,0
E. 1,0

Il professor Physicson e i suoi studenti del nono anno hanno fatto un tour che ha portato BR 230, partendo da Campina Grande (km 140) fino a Sousa (km 450), in alto bosco Paraguai, con l’obiettivo di visitare il sito archeologico dei dinosauri. Il bus partono alle 10h, passano per Patos (km 320) alle 12h e 30 min, dove hanno una rapida sosta e prosegue il viaggio fino al fine. Sulla base di questi dati, rispondi alle seguenti domande: Questioni (03 e 04) elaborate dal Prof.

Qual è la velocità media, in chilometri orari, dell’autobus nel tratto Campina Grande e Patos?

A. 120,0
B. 72,0
C. 90,0
D. 100,0
E. 88,0

In patto, c’è stata una sosta di 30 minuti per i snack. Considerando che l’autobus mantenere la stessa velocità media del problema precedente nel tratto restante e non se si ferma più a lungo, deve arrivare a Sousa, a circa:

A 14 ore e 28 minuti;
B 14h e 30 min;
C 14 ore e 48 minuti;
**D ** 15 ore e 51 minuti;
E. 15h e 48 min.

Due corpi, A e B, di diverse masse ( $m_{A} = 3 m_{B}$ ) sono stati lanciati verticalmente verso l’alto a velocità iniziali diverse. Uno di loro (A) ha raggiunto un alto quattro volte più grande dell’altro (B). Scommetto le resistenze imposte al movimento, Quante volte la sua velocità iniziale è superiore a quella dell’altro?

A. $V_{0} (A) = 2 V_{0} (B)$
B. $V_{0} (A) = 4 V_{0} (B)$
C. $V_{0} (A) = V_{0} (B)$
D. $V_{0} (B) = 2 V_{0} (A)$
E. $V_{0} (B) = 4 V_{0} (A)$

Il professor Physicson, durante le lezioni sulle leggi di Newton, ha portato in sala Un dinamometro, apparecchio utilizzato per determinare il valore di una forza applicata in una delle sue estremità. Per esemplificare una delle leggi, ha suggerito: situazione:

Se due persone si tirano le estremità, con forze di intensità uguale a 100,0 N e in direzioni opposte e nella stessa direzione, quanto deve segnalare il Hanno risposto:

A. 400,0 N
B. 0,0
C. 200,0 N
D. 50,0 N
E. 100,0 N

The use of any kind of calculator and mobile phone is prohibited. Data: gravity acceleration on the earth’s surface $10 m/s^{2}$ , water density $1 0^{3} kg/m^{3}$ or $1 0^{3} litros/m^{3}$ ; $π = 3$ ; velocidade da luz no vácuo $3 \times 1 0^{8} m/s$ . sen $4 5^{\circ}$ = cos $4 5^{\circ}$ = 0,71.

His John is an ancient sculptor and a city hall official. In one of the works The artistic work he usually does, he used a homogeneous material weighing 10 kg. And he built a massive L-side cube. Seeing that little piece of art and thinking In his exhibition in the square, the mayor encouraged him to build another cube with the same material on a larger scale, where the side of this new cube was ten times larger. In this case, the correct alternative, which is the mass of the new cube in kg, is:

A. 10000,0
B. 100,0
C. 1000,0
D. 10,0
E. 1,0

Professor Physicson and his ninth-year students took a tour of the BR 230, departing from Campina Grande (km 140) to Sousa (km 450), in the high plateau Paraibano, with the aim of visiting the archaeological site of the dinosaurs. The bus It starts at 10 a.m. and passes through Ducks (km 320) at 12h30 where it has a quick stop and Continue the journey to the final destination. From this data, answer the following questions: Questions (03 and 04) by Professor:

What is the average speed of the bus in km/h in the Campina Grande and Ducks section?

A. 120,0
B. 72,0
C. 90,0
D. 100,0
E. 88,0

On ducks, there was a 30-minute stop for snacks. Whereas the bus maintain the same average speed as the previous problem in the remaining section and do not The next stop on the journey, he shall arrive at Sousa at approximately:

**A ** 14h and 28 min;
**B ** 14h and 30 min;
**C ** 14h and 48 min;
D 15h and 51 min;
E. 15h e 48 min.

Two bodies, A and B, of different masses ( $m_{A} = 3 m_{B}$ ) were launched vertically upwards with different starting speeds. One of them (A) reached a height of four times greater than the other (B). Despite the resistance to movement, How many times is your initial speed higher than the other?

A. $V_{0} (A) = 2 V_{0} (B)$
B. $V_{0} (A) = 4 V_{0} (B)$
C. $V_{0} (A) = V_{0} (B)$
D. $V_{0} (B) = 2 V_{0} (A)$
E. $V_{0} (B) = 4 V_{0} (A)$

Professor Physicson, during his classes on Newton’s laws, led him into the classroom of Class a dynamometer, device used to determine the value of a force applied in one of its extremities. To exemplify one of the laws he suggested the following: The situation:

If two people pull on their ends, with forces of equal intensity 100.0 N and in opposite directions and in the same direction, as should be marked by the They said, “Well, I’m not going to tell you”.

A. 400,0 N
B. 0,0
C. 200,0 N
D. 50,0 N
E. 100,0 N

Na edição do livro PhilosophiaeNaturalis Principia Mathematica, em 1687, Isaac Newton lança as leis do movimento, criando uma ciência quantitativa para a dinâmica. Dentre elas, destacamos a terceira lei que diz:

“Para cada ação existe sempre uma reação igual e contrária: ou as ações recíprocas de dois corpos um sobre o outro são sempre iguais e dirigidas para partes contrárias”.

Para exemplificar essa lei, o Professor Physicson lançou o seguinte desafio imaginário aos seus alunos: O homem diz ao seu cavalo atrelado a uma carroça com rodas: “vai, anda…” O cavalo responde: “Não posso. A terceira lei de Newton diz que a carroça exercerá uma força sobre mim igual e oposta à força que eu exerço sobre ela, portanto não consigo movimentá-la”.

Como você responderia, considerando que o cavalo e a carroça formam um único sistema?

a) Você está errado, pois a força que o solo exerce sobre as patas do cavalo são maiores que a força que o solo exerce sobre as rodas da carroça;

b) Você está errado, pois quem gera seu movimento é a força gravitacional que atua sobre você, favorável ao movimento;

c) Você está errado, pois apesar das forças de ação e reação serem aplicadas em corpos diferentes, elas se anulam;

d) Você está certo, pois apesar das forças de ação e reação serem aplicadas em corpos diferentes, elas se anulam;

e) Você está errado, pois a terceira lei de Newton não se aplica a este caso.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Cart, Wheel Fonte: Testo (PDF) — p.3

Nell’edizione del libro PhilosophiaeNaturalis Principia Mathematica, 1687, Isaac Newton lancia le leggi del movimento, creando una scienza quantitativa per la dinamica. Tra queste, la terza legge è:

Per ogni azione vi è sempre una reazione uguale e contraria: o le azioni reciproche di due corpi uniti l’uno sull’altro sono sempre uguali e diretti verso parti opposte.

Per esemplificare questa legge, il professor Physicson ha lanciato la seguente sfida immaginaria: ai suoi studenti: L’uomo dice al suo cavallo, incastrato in un carro a ruote: “Vada, cammina… Il cavallo risponde: “Non posso. La terza legge di Newton dice che il carro eserciterà una forza su di me uguale e opposta alla forza che esercito su di lei, quindi non Posso spostarla.

Come risponderai, considerando che il cavallo e il carro formano un unico sistema?

a) Hai torto, perché la forza che il terreno esercita sulle gambe del cavallo è maggiore la forza che il terreno esercita sulle ruote del carro;

b) Hai torto, perché ciò che genera il tuo movimento è la forza gravitazionale che agisce su di te, favorevole al movimento;

c) Sei sbagliato, perché nonostante le forze di azione e reazione siano applicate ai corpi diversi, si annullano;

d) Hai ragione, perché nonostante le forze di azione e reazione siano applicate ai corpi diversi, si annullano;

e) Ti sbagli, perché la terza legge di Newton non si applica a questo caso.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Cart, Wheel Fonte: Testo (PDF) — p.3

In the edition of the book PhilosophiaeNaturalis Principia Mathematica, published in 1687, Isaac Newton throws out the laws of motion, creating a quantitative science for dynamics. Among them, we highlight the third law that says:

For each action there is always an equal and opposite reaction: or the reciprocal actions of two bodies on top of each other are always equal and directed towards opposite parts.

To illustrate this law, Professor Physicson launched the following imaginary challenge: to its students: The man says to his horse, drawn to a wheelchair, “Go, walk”… The horse says, “I can’t. Newton’s third law says that the chariot will exercise a force on me equal to and opposite to the force I exert on it, so no I can move it.

How would you respond, considering that the horse and the chariot form a single entity The system?

You’re wrong, because the force the ground exerted on the horse’s legs is greater. the force exerted by the ground on the wheels of the wagon;

b) You are wrong, because the gravitational force that generates your movement is the force that acts about you, pro-movement;

c) You are wrong because even though the forces of action and reaction are applied to bodies different, they are annulled;

d) You are right, because although the forces of action and reaction are applied to bodies, different, they are annulled;

e) You’re wrong, because Newton’s third law doesn’t apply to this case.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Cart, Wheel Fonte: Testo (PDF) — p.3

Sobre uma mesa horizontal o Professor Physicson espalhou cinco blocos idênticos de madeira com massa de 500,0 g e espessura de 10,0 cm cada. A partir daí, ele solicitou de uma aluna que empilhasse sobre a mesa todos os blocos, um após o outro. Ao término dessa tarefa, desprezando-se os atritos existentes e que inicialmente não havia nenhuma superposição entre os blocos, perguntou à turma qual foi o trabalho, em Joules, realizado pela aluna. Acertadamente, eles responderam: (adote $g = 10 m/s^{2}$ )

A. 3,0
B. 2,0
C. 5,0
D. 4,0
E. 1,5

Topic: Conservation of Energy, Newtonian Mechanics Metodi: Energy Conservation Method, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Block Fonte: Testo (PDF) — p.4

Su un tavolo orizzontale il professor Physicson ha diffuso cinque identici blocchi di legno di massa di 500,0 g e spessore di 10,0 cm ciascuno. Da lì, ha chiesto di una studente che mette tutti i blocchi su un tavolo, uno dopo l’altro. Ao La Commissione ha deciso di adottare un’azione di riforma per la realizzazione di tale compito, disprezzando gli scontri esistenti e che non esistevano inizialmente. Non c’è superposizione tra i blocchi, ha chiesto alla classe quale era il lavoro, Joules, realizzato dalla studentessa. Acertadamente, eles responderam: (adote $g = 10 m/s^{2}$ )

A. 3,0
B. 2,0
C. 5,0
D. 4,0
E. 1,5

On a horizontal table Professor Physicson spread five identical blocks of wood of a mass of 500,0 g and a thickness of 10,0 cm each. From there, he requested A student who stacked all the blocks on the table, one after the other. Ao The Commission has already decided to take a decision on the No overlap between the blocks, asked the class what the job was in Joules, performed by the student. Acertadamente, eles responderam: (adote $g = 10 m/s^{2}$ )

A. 3,0
B. 2,0
C. 5,0
D. 4,0
E. 1,5

Analise as proposições a seguir relativas à termodinâmica, verificando se há ou não inadequações em seus enunciados, colocando V (adequado) e F (inadequado):

I. Calor é sinônimo de temperatura; II.Calor é energia térmica em transito entre dois ou mais corpos; III.Sempre que um corpo quente aquece um corpo frio, suas temperaturas variam igualmente; IV.Calor específico é uma grandeza que indica o nível de energia das moléculas de um corpo.

A sequência correta das letras V e F, de cima para baixo é:

A. F, V, F, F
B. F, V, V, F
C. V,V, F, F
D. F, F, F, F
E. V, V, V, F

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Analizzare le seguenti proposte relative alla termodinamica, verificando se ci sono o no Inadeguatezza nelle sue affermazioni, inserendo V (adeguato) e F (inadeguato):

I. Calore è sinonimo di temperatura; II.Il calore è l’energia termica in transito tra due o più corpi; III.Quando un corpo caldo scalda un corpo freddo, le temperature variano anch’esso; IV.Calore specifico è una grandezza che indica il livello di energia delle molecole di un corpo.

La corretta sequenza delle lettere V e F, da cima a fondo, è:

A. F, V, F, F
B. F, V, V, F
C. V,V, F, F
D. F, F, F, F
E. V, V, V, F

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Analyze the following proposals for thermodynamics, whether or not there are Inadequacies in their statements, placing V (appropriate) and F (inappropriate):

I. Heat is synonymous with temperature; II.Heat is thermal energy in transit between two or more bodies; III.Whenever a hot body warms a cold body, its temperatures vary also; IV.Specific heat is a quantity that indicates the energy level of molecules in a body.

The correct sequence of the letters V and F, top to bottom, is:

A. F, V, F, F
B. F, V, V, F
C. V,V, F, F
D. F, F, F, F
E. V, V, V, F

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Um estudante de certo colégio relatou em sala de aula ter realizado uma experiência em casa, que consistiu em colocar um copo de plástico com água sobre a chama de uma vela e, ao final, constatou que o copo só queimou, depois de toda a água ter fervido e evaporado. Intrigados com o fenômeno descrito,seus colegas desejaram saber do professor se o estudante falava a verdade. O professor disse acertadamente que:

A. Isso é impossível de ocorrer, pois o plástico é inflamável;
B. Isso é possível, pois a água dissipa o calor que o copo de plástico recebe da vela acesa; c) Isso é impossível, pois o plástico tem uma maior capacidade de absorver calor maior que a água; d) Isso é impossível de ocorrer, pois o plástico se queima antes da água ferver; e) Isso é possível até certo ponto, pois se a chama fosse mais intensa, o copo de plástico derreteria primeiro.

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Container Fonte: Testo (PDF) — p.5

Un studente di un collegio ha riferito in classe di aver fatto un esperimento In casa, che consisteva nel mettere un bicchiere di plastica con acqua sulla fiamma di una e alla fine ha scoperto che il bicchiere è solo bruciato dopo che tutta l’acqua è stata bollita e evaporato. Interessati dal fenomeno descritto, i loro colleghi hanno voluto sapere ma non è vero. Il professore ha detto con giurisprudenza:

MSK1/>A. Questo non può accadere perché la plastica è infiammabile;
B. Questo è possibile perché l’acqua dissipa il calore che il bicchiere di plastica riceve dalla vela accesa; c) Questo è impossibile, perché il plastica ha una maggiore capacità di assorbire più calore che l’acqua; d) Questo non può avvenire perché la plastica brucia prima che l’acqua si ferva; e) Questo è possibile fino a un certo punto, perché se la fiamma fosse più intensa, il bicchiere di plastica
Fonderò prima.

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Container Fonte: Testo (PDF) — p.5

A college student reported in class that he had conducted an experiment In the house, which consisted of putting a plastic glass of water over the flame of a And finally, you found that the glass only burned after all the water had boiled and It’s evaporated. Intrigued by the phenomenon described, their colleagues wanted to know about the Professor if the student was telling the truth. The professor rightly said:

MSK1/ This is impossible because plastic is flammable;
B This is possible because the water dissipates the heat that the plastic glass receives from the candle the power supply; c) This is impossible because plastic has a higher capacity to absorb more heat than water; (d) This is impossible because the plastic burns before the water boils; (e) This is possible to some extent, because if the flame were more intense, the plastic glass would be I’d melt first.

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Container Fonte: Testo (PDF) — p.5

Os famosos “potes de barro”, são reservatórios feitos de barro cozido e porosos a água, muito usados no interior do nordeste, aonde a energia elétrica ainda não chegou, servindo para manter a água sempre fresca, apesar da alta temperatura ambiente. Esse fato pode ser mais bem explicado devido:

a) Ao processo de evaporação da água residual, via poros, que se acumula na superfície externa do pote, diminuindo a temperatura da água dentro do pote; b) Ao fato do barro ser isolante e não deixar que o calor penetre para dentro do pote, mantendo sua temperatura; c) À condensação que a água sofre no interior do pote; d) Ao processo de liquefação do vapor de água em sua superfície externa, mantendo a água sempre fresca; e) Ao fato de ocorrer uma evaporação da água em sua superfície, por um processo exotérmico.

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Container Fonte: Testo (PDF) — p.6

I famosi pot di argilla, sono serbatoi fatti di argilla cotta e porosi a acqua, molto utilizzata nei paesi del nord-est, dove l’energia elettrica non è ancora arrivata, servendo per mantenere l’acqua sempre fresca, nonostante l’alta temperatura ambientale. Questo Il fatto può essere meglio spiegato a causa di:

a) Il processo di evaporazione dell’acqua residuale, attraverso poroni, che si accumula sulla superficie esterno del vaso, diminuendo la temperatura dell’acqua all’interno del vaso; b) Il fatto che il fango sia isolante e non permetta di far entrare il calore nel vaso, mantenendo la temperatura; c) La condensazione dell’acqua che subisce all’interno del vaso; d) Il processo di liquefazione del vapore d’acqua sulla sua superficie esterna, mantenendo la acqua sempre fresca; e) A evaporazione dell’acqua sulla sua superficie da un processo esotermica.

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Container Fonte: Testo (PDF) — p.6

The famous clay pots are tanks made of boiled clay and porous to water, widely used in the north-eastern interior, where electricity has not yet reached, It serves to keep the water always cool, despite the high ambient temperature. That one. The fact can be better explained due to:

(a) The process of evaporation of waste water through pores, which accumulates on the surface the outside of the pot, decreasing the water temperature inside the pot; (b) The fact that the clay is insulating and does not allow heat to penetrate the pot, maintaining its temperature; (c) The condensation of the water in the pot; (d) The process of liquefaction of water vapour on its external surface, maintaining the fresh water; (e) Evaporation of water on its surface by a process Exothermic.

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Container Fonte: Testo (PDF) — p.6

Durante uma aula sobre queda livre de corpos próximos à superfície da terra, um dos alunos do Professor Physicson perguntou:

“Professor, qual o peso equivalente que uma pedrinha de massa 0,5 kg teria ao chegar ao solo, caindo em queda livre do 5o andar de um edifício?” Para responder a essa pergunta, o Professor escreveu no quadro quatro possíveis respostas: I. O peso da pedra não varia pelo fato de ela estar em repouso ou caindo; II. Considerando a altura total igual a 10,0 m, seria de 50,0 N; III. O peso da pedra varia conforme o solo, se ele é fofo ou duro; IV. A força que a pedra exerce sobre o solo depende se ele é fofo ou duro.

Analisando as afirmações, podemos acertadamente afirmar que:

A. Somente III e IV estão corretas;
B. Somente II e III estão corretas;
C. Somente I e IV estão corretas;
D. Todas estão corretas;
E. Todas estão erradas.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: Projectile Fonte: Testo (PDF) — p.6

Durante un corso sulla caduta libera di corpi vicini alla superficie terrestre, un I nostri studenti hanno chiesto:

Professore, che peso equivalente avrebbe un’ormeggia di massa di 0,5 kg all’arrivo

E’ caduta dal 5° piano di un edificio? Per rispondere a questa domanda, il professor ha scritto nel quadro quattro possibili Risposte: I. Il peso della pietra non varia dal fatto che sia in riposo o che sia caduta; II. Considerando l’altezza totale pari a 10,0 m, sarebbe di 50,0 N; III. Il peso della pietra varia a seconda del suolo, se è dolce o duro; IV. La forza che la pietra esercita sul suolo dipende dal fatto che sia dolce o dura.

L’analisi delle affermazioni ci permette di affermare correttamente che:

A. Solo III e IV sono corretti;
B. Solo II e III sono corretti;
C. Solo I e IV sono corretti;
D. Tutti corretti;
MSK1 - Tutti sbagliati.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: Projectile Fonte: Testo (PDF) — p.6

During a lecture on free falling bodies near the earth’s surface, a Professor Physicson asked the students:

Professor, what is the equivalent weight of a 0.5 kg stone when it comes to the To the ground, falling into free fall from the fifth floor of a building? To answer that question, the Professor wrote in the table four possible Answer: I. The weight of the stone does not vary by the fact that it is resting or falling; II. Considering the total height equal to 10,0 m, it would be 50,0 N; The Commission shall adopt implementing acts. The weight of the stone varies according to the soil, whether it is soft or hard; IV. The force the stone exertes on the soil depends on whether it is soft or hard.

The Commission has not yet taken any further action to address the situation in the Member States.

A. Only III and IV are correct;
B. Only II and III are correct;
C. Only I and IV are correct;
D. All are correct;
They’re all wrong.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: Projectile Fonte: Testo (PDF) — p.6

O carro da figura a seguir se encontra em movimento acelerado, da direita para a esquerda, em uma estrada plana e rugosa. Sobre suas rodas estão representadas as setas que indicam a presença das forças de atrito atuantes sobre elas. Para essa situação, identifique em qual delas há ou não tração nas rodas, proporcionadas pelas presenças das forças de atrito entre o chão e as rodas:

A. Trações nas rodas dianteiras e sem tração nas rodas traseiras;
B. Sem tração nas quatro rodas;
C. Há tração nas quatro rodas;
D. Trações nas rodas traseiras e sem tração nas rodas dianteiras;
E. Não há como identificar se há ou não tração nas rodas.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Diagrammatic Reasoning, Physical Reasoning Objects: Wheel Fonte: Testo (PDF) — p.7

La macchina della figura seguente è in movimento accelerato, da destra a destra. a sinistra, su una strada piatta e rugosa. Su le sue ruote sono rappresentate le frecce che indicano la presenza delle forze di attrito che agiscono su di loro. Per questo motivo, identificare in quali di esse vi sia o non sia trazione sulle ruote, a proporzione delle presenze di forza di attrito tra il pavimento e le ruote:

A. Trazione sulle ruote anteriori e senza trazione sulle ruote posteriori;
B. Senza trazione su quattro ruote;
C. C’è trazione su tutte e quattro le ruote;
D. Trazione sulle ruote posteriori e senza trazione sulle ruote anteriori;
E. Non si può individuare se le ruote hanno o meno trazione.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Diagrammatic Reasoning, Physical Reasoning Objects: Wheel Fonte: Testo (PDF) — p.7

The car in the following figure is in rapid motion, from right to left. Left, on a flat, rough road. On its wheels are the arrows which indicate the presence of the frictional forces acting on them. For that situation, identify which of these has or does not have traction on the wheels provided by the presence of the frictional forces between the floor and the wheels:

A. Traction on the front wheels and no traction on the rear wheels;
B. No four-wheel drive;
C. There is all-wheel drive;
D. Traction on the rear wheels and no traction on the front wheels;
E. There is no way to tell if there is traction on the wheels or not.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Diagrammatic Reasoning, Physical Reasoning Objects: Wheel Fonte: Testo (PDF) — p.7

Para manter um carrinho de madeira em movimento retilíneo e uniforme sobre uma mesa horizontal, verifica-se que é preciso puxá-lo com uma força (F) constante, paralela à superfície da mesa. Sem levar em consideração a resistência do ar, durante o movimento do carrinho, podemos seguramente afirmar que:

a) A força de atrito, que está sendo exercida sobre o carrinho, é menor, em módulo, à força aplicada sobre ele;

B. Apenas a força (F) e peso do carrinho estão sendo aplicadas sobre o carrinho;
C. A força de atrito, que está sendo exercida sobre o carrinho, é igual, em módulo, à força aplicada sobre ele; d) A força de atrito, que está sendo exercida sobre o carrinho, é maior, em módulo, à força aplicada sobre ele; e) Apenas a força (F) está sendo aplicada sobre o carrinho.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Cart Fonte: Testo (PDF) — p.7

Per mantenere un carrello in movimento reticolo e uniforme su una la tavola orizzontale, si verifica che è necessario tirarla con una forza (F) costante, parallela sulla superficie del tavolo. Non tenendo conto della resistenza dell’aria durante il il movimento del carrello, possiamo affermare con certezza che:

a) La forza di attrito che viene esercitata sul carrello è inferiore, in modulo, a quella di la forza applicata su di esso;

B. Solo la forza (F) e il peso del carrello sono applicati sul carrello;
C. La forza di attrito che viene esercitata sul carrello è pari, in modulo, a la forza applicata su di esso; d) La forza di attrito esercitata sul carrello è superiore, in modulo, a quella di la forza applicata su di esso; e) Solo la forza (F) è applicata sul carrello.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Cart Fonte: Testo (PDF) — p.7

To keep a wooden cart in straight and uniform motion over a horizontal table, it turns out that you have to pull it with a constant force (F) parallel to the on the surface of the table. Without regard to air resistance, during the the movement of the cart, we can safely say that:

(a) The frictional force applied to the cart is less than the force applied to the carriage by the carriage. force applied to it;

B. Only the force (F) and weight of the cart are applied to the cart;
**C ** The frictional force being applied to the cart shall be equal in modulus to the force applied to the cart force applied to it; (d) The frictional force being applied on the cart shall be greater in the module than the force applied to it; (e) Only force (F) is applied to the cart.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Cart Fonte: Testo (PDF) — p.7

A colisão de pássaros com os para-brisas das aeronaves, no momento de decolagem ou pouso, tem provocado sérios acidentes, em virtude da alta velocidade com que uma aeronave se afasta ou se aproxima do aeroporto, respectivamente. A partir desse fato, analise as afirmações a seguir: I. No instante da colisão, aforça aplicada no pássaro, pela aeronave, é maior do que a força aplicada na aeronave, pelo pássaro; II. No instante da colisão, a força aplicada no pássaro, pela aeronave, tem a mesma intensidade da força aplicada na aeronave, pelo pássaro; III. No instante da colisão, a aceleração no pássaro é muito maior do que a aceleração na aeronave.

Pode-se afirmar que:

A. Todas estão corretas;
B. Apenas I e III estão corretas;
C. Apenas III está correta;
D. Apenas I e II estão corretas;
E. Apenas II e III estão corretas.

Topic: Newtonian Mechanics, Conservation of Momentum Metodi: Free-Body Diagram, Impulse-Momentum Theorem Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.7

L’impatto di uccelli con i parabrezza degli aeromobili al momento del decollo La Commissione ha adottato una decisione che prevede che il sistema di trasporto aereo sia stato modificato in modo da consentire al trasporto aereo di raggiungere i livelli di velocità di un’aeroporto. l’aeroporto si allontana o si avvicina, rispettivamente. A partire da questo fatto, analizza le seguenti affermazioni: I. L’aereo non può essere utilizzato per il trasporto di un’inquinante. la forza applicata all’aeromobile dal uccello; II. All’istante del collasso, la forza applicata all’uccello, dall’aeromobile, ha la stessa l’intensità della forza applicata all’aeromobile da parte dell’uccello; III. L’accelerazione dell’uccello è molto maggiore dell’accelerazione dell’uccello. Accelerazione dell’aereo.

Si può affermare che:

A. Tutti corretti;
B. Solo I e III sono corretti;
C. Solo III è corretto;
D. Solo I e II sono corretti;
E. Solo II e III sono corretti.

Topic: Newtonian Mechanics, Conservation of Momentum Metodi: Free-Body Diagram, Impulse-Momentum Theorem Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.7

The impact of birds with aircraft windscreens at take-off The Commission has not yet taken any further action to prevent the accident. aircraft moving away from or approaching the airport, respectively. From that fact, analyse the following statements: I. At the time of impact, the force applied to the bird by the aircraft is greater than the force applied on the aircraft by the bird; II. At the moment of impact, the force applied to the bird by the aircraft is the same the force applied to the aircraft by the bird; The Commission shall adopt implementing acts. At the moment of collision, the bird’s acceleration is much higher than the acceleration on the aircraft.

It may be stated that:

A All of them are correct;
B. Only I and III are correct;
C. Only III is correct;
D. Only I and II are correct;
E. Only II and III are correct.

Topic: Newtonian Mechanics, Conservation of Momentum Metodi: Free-Body Diagram, Impulse-Momentum Theorem Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.7

Sobre um plano inclinado, um bloquinho de madeira é mantido em repouso devido ao atrito existente entre eles. O ângulo da inclinação é aumentado até que o bloquinho comece a se mover. Se essa inclinação no plano inclinado for mantida, certamenteo bloquinho: I. Aumentará de velocidade; II. Diminuirá de velocidade; III. Poderá aumentar ou diminuir sua velocidade, dependendo de sua massa.

Pode-se afirmar que:

A. Apenas III está correta;
B. Apenas I e III estão corretas;
C. Apenas I está correta;
D. Apenas I e II estão corretas;
E. Todas estão corretas.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Block, Inclined Plane Fonte: Testo (PDF) — p.8

Su un piano inclinato, un blocco di legno viene tenuto a riposo dovuto all’attrito che esiste tra loro. L’angolo di inclinazione è aumentato fino a quando il blocco Comincia a muoversi. Se questa inclinazione sul piano inclinato viene mantenuta, di cui: I. Aumenterà la velocità; II. Riduce la velocità; III. Potrà aumentare o diminuire la velocità, a seconda della massa.

Si può affermare che:

A. Solo III è corretto;
B. Solo I e III sono corretti;
C. Solo I è corretto;
D. Solo I e II sono corretti;
E’ tutto corretto.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Block, Inclined Plane Fonte: Testo (PDF) — p.8

On an inclined plane, a small block of wood is kept at rest due to the The friction between them. The angle of inclination is increased until the block It starts moving. If this inclination in the inclined plane is maintained, it is certain that the Other: I. It shall increase speed; II. It will slow down; The Commission shall adopt implementing acts. It can increase or decrease its speed depending on its mass.

It may be stated that:

A. Only III is correct;
B. Only I and III are correct;
C. Only I is correct;
D. Only I and II are correct;
MSK0/>E. MSK1/> All of them are correct.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Block, Inclined Plane Fonte: Testo (PDF) — p.8

O tempo gasto por um ônibus no trecho entre duas cidades A e B (720,0 km) é de 12 horas. Dois ônibus partem das respectivas cidades em tempo diferentes, ou seja, às 7 horas sai um ônibus da cidade A com destino a cidade B e, às 12 horas, sai outro ônibus da cidade B para a cidade A. A partir dessas informações, podemos acertadamente afirmar que os ônibus irão se encontrar a:

A. 510,0 km da cidade A;
B. 210,0 km da cidade A;
C. 300,0 km da cidade B;
D. 510,0 da cidade B;
E. 420,0 da cidade B.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.9

Il tempo trascorso da un autobus nel treno tra due città A e B (720,0 km) è di

12 ore. Due autobus partono dalle rispettive città a orari diversi, cioè alle 7 ore un autobus parte dalla città A alla città B e alle 12 parte un altro autobus dalla città B alla città A. Dalle informazioni fornite, possiamo affermare che gli autobus si troveranno a:
A. 510,0 km dalla città A;
B. 210,0 km dalla città A;
C. 300,0 km dalla città B;
D. 510,0 della città B;
**E ** 420,0 della città B.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.9

The time spent on a bus on the route between two cities A and B (720.0 km) is 12 hours. Two buses leave their respective cities at different times, i.e. at 7am A bus leaves town A for town B and at 12 o’clock another bus leaves town From town B to town A. From this information, we can correctly state that the buses will be located at:

A 510,0 km from city A;
B. 210,0 km from city A;
C. 300,0 km from city B;
**D ** 510,0 of city B;
**E ** 420,0 from city B.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.9

Ainda com relação à questão anterior, podemos acertadamente afirmar que os ônibus irão se encontrar às:

A. 14 horas e 30 minutos;
B. 15 horas;
C. 13 horas e 30 minutos;
D. 15 horas e 30 minutos;
E. 14 horas.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.9

Infatti, la Commissione ha già adottato una proposta di regolamento che prevede che le misure di cui all’articolo i bus si trovano alle seguenti direzioni:

A 14 ore e 30 minuti;
B. 15 ore;
C. 13 ore e 30 minuti;
D. 15 ore e 30 minuti;
**E ** 14 ore.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.9

The Commission has already adopted a number of proposals for a directive on the protection of workers’ rights. Buses will be located at:

**A ** 14 hours and 30 minutes;
**B ** 15 hours;
**C ** 13 hours and 30 minutes;
**D ** 15 hours and 30 minutes;
MSK0/>E ** 14 hours.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.9

Os alunos do Professor Physicson realizaram uma experiência em sala de aula que consistia em soltar, de uma altura de 2,0 m, uma bolinha de aço sobre uma superfície quadrada, com espessura de 5,0 cm, feita com massa de modelar. Cada vez que a bolinha em queda livre atingia essa superfície, ela penetrava 2,0 cm, exercendo uma força de intensidade média igual a 20,0 N. Dessa forma, os alunos concluíram acertadamente que:

A. Durante a penetração o trabalho total envolvido foi de 0,4 J;
B. Durante a penetração o trabalho total envolvido foi de 4,0 J;
C. Durante a penetração o trabalho total envolvido foi de 40,0 J;
D. Durante a penetração o trabalho total envolvido foi de 0,04 J;
E. Durante a penetração o trabalho total envolvido foi de 400,0 J;

Gli studenti del Professor Physicson hanno condotto un esperimento in classe che ha portato a un’esperienza di consistente nel rilasciare, di una altezza di 2,0 m, una bolla di acciaio su una superficie quadrato, di spessore di 5,0 cm, fatto di massa modellata. Ogni volta che la La bolla in caduta libera raggiungeva quella superficie, penetrava a circa 2 cm, esercitando una forza di intensità media pari a 20,0 N. Così gli studenti hanno concluso corretto che:

A. Durante la penetrazione il lavoro totale coinvolto è stato di 0,4 J;
B. Durante la penetrazione il lavoro totale coinvolto è stato di 4.0 J;
C. Durante la penetrazione il lavoro totale coinvolto è stato di 40,0 J;
D. Durante la penetrazione il lavoro totale coinvolto è stato di 0,04 J;
E. Durante la penetrazione il lavoro totale coinvolto è stato di 400,0 J;

Professor Physicson’s students conducted a classroom experiment that consisted of loosening a 2,0 m high steel ball over a surface square, 5 cm thick, made from modelling mass. Every time you The free-falling ball reached that surface, it penetrated 2 cm, exerting a a force of average intensity equal to 20,0 N. So the students concluded correctly that:

A. During penetration the total labour involved was 0.4 J;
B. During penetration the total labour involved was 4.0 J;
C. During penetration the total labour involved was 40.0 J;
D. During penetration the total labour involved was 0.04 J;
E. During penetration the total labour involved was 400.0 J;

Uma determinada grandeza física é definida a partir da seguinte expressão matemática: $S = \frac{P}{A T ^{4}}$ , onde (P) é potência térmica do sistema, (A) é a área e (T) é a temperatura absoluta, dada em Kelvin (K). A partir das proposições abaixo, identifique corretamente a unidade de medida da grandeza (S), tomando como referência o sistema internacional de unidades:

A. $\frac{W}{s ^{2} K ^{4}}$
B. $\frac{W}{m ^{2} K ^{4}}$
C. $\frac{W}{K ^{4}}$
D. $\frac{N}{s ^{3}}$
E. $\frac{N}{m ^{2} K ^{4}}$

OLIMPÍADA BRASILEIRA DE FÍSICA – PROVA 1a FASE - 2019 ENSINO FUNDAMENTAL - Alunos do 8o e 9o anos

FOLHA DE RESPOSTAS NÍVEL I

PREENCHER USANDO LETRA DE FORMA

NOME:

E-MAIL:

FONE:

ESCOLA:

MUNICÍPIO:

ESTADO:

ASSINATURA:

ATENÇÃO

Topic: Thermodynamics Metodi: Dimensional Analysis, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Unit Conversion Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.10

Una determinata grandezza fisica è definita a partire dalla seguente espressione: matematica: $S = \frac{P}{A T ^{4}}$ , dove (P) è la potenza termica del sistema, (A) è l’area e (T) è la temperatura assoluta, data in Kelvin (K). Dalle seguenti proposte, identificare: corretto l’unità di misura della grandezza (S), con riferimento al sistema internazionale di unità:

A. $\frac{W}{s ^{2} K ^{4}}$
B. $\frac{W}{m ^{2} K ^{4}}$
C. $\frac{W}{K ^{4}}$
D. $\frac{N}{s ^{3}}$
E. $\frac{N}{m ^{2} K ^{4}}$

L’Olimpiade di Fisica del Brasile PROVA 1a FASE - 2019 Istituzioni di formazione professionale e di formazione professionale

L’articolo 1, paragrafo 1, del regolamento (CE) n.

Preencher usando la lettera di formula

Nome:

E-mail:

FON:

SCOLA:

Municipio:

STATO:

La firma:

Attenzione

Topic: Thermodynamics Metodi: Dimensional Analysis, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Unit Conversion Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.10

A given physical quantity is defined from the following expression: Mathematics: $S = \frac{P}{A T ^{4}}$ , where (P) is the thermal power of the system, (A) is the area and (T) is the absolute temperature, given in Kelvin (K). From the following sentences, identify correctly the unit of measurement of magnitude (S), using the system as a reference international units:

A. $\frac{W}{s ^{2} K ^{4}}$
B. $\frac{W}{m ^{2} K ^{4}}$
C. $\frac{W}{K ^{4}}$
D. $\frac{N}{s ^{3}}$
E. $\frac{N}{m ^{2} K ^{4}}$

The first phase of the 2019 Brazilian Olympic Games FUNDAMENTAL TENNING - 8th and 9th grade students

The Commission shall adopt implementing acts in accordance with Article 21 of this Regulation.

PREENCHER using the letter of the form

Name of the company

I ‘m going to email you .

I ‘m not going to tell you .

School:

The Council of Ministers

The following is the list of the Member States:

The following is the list of the countries of the European Union:

The Commission shall take the necessary measures to ensure that the information is available.

Topic: Thermodynamics Metodi: Dimensional Analysis, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Unit Conversion Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.10

Utilizar caneta esferográfica.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.11

Utilizzare una penna sfera.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.11

Use a ballpoint pen.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.11

Não rasure este formulário.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.11

Non rasare questo modulo.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.11

Don’t shave this form.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.11

Forma correta de preenchimento: ● B C D E

1 A B C D E

11 A B C D E 2 A B C D E

12 A B C D E 3 A B C D E

13 A B C D E 4 A B C D E

14 A B C D E 5 A B C D E

15 A B C D E 6 A B C D E

16 A B C D E 7 A B C D E

17 A B C D E 8 A B C D E

18 A B C D E 9 A B C D E

19 A B C D E 10 A B C D E

20 A B C D E

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.11

Corretta forma di riempimento: ● B C D E

1 A B C D E

11 A B C D E 2 A B C D E

12 A B C D E 3 A B C D E

13 A B C D E 4 A B C D E

14 A B C D E 5 A B C D E

15 A B C D E 6 A B C D E

16 A B C D E 7 A B C D E

17 A B C D E 8 A B C D E

18 A B C D E 9 A B C D E

19 A B C D E 10 A B C D E

20 A B C D E

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.11

The correct filling form: ● B C D E

1 A B C D E

11 A B C D E 2 A B C D E

12 A B C D E 3 A B C D E

13 A B C D E 4 A B C D E

14 A B C D E 5 A B C D E

15 A B C D E 6 A B C D E

16 A B C D E 7 A B C D E

17 A B C D E 8 A B C D E

18 A B C D E 9 A B C D E

19 A B C D E 10 A B C D E

20 A B C D E

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.11

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