OBF 2019

O Professor Physicson dispõe de dois frascos exatamente iguais. Na sala de aula, ele coloca em um deles, um litro de água (A) e no outro meio litro de água e meio litro de um líquido não identificado (L), que não se mistura com a água. Em seguida os frascos são colocados nos pratos de uma balança bem regulada e sensível. No quadro, o Professor desenha três situações da balança, possíveis ou não:

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO:

Esta prova destina-se exclusivamente a alunos das 3a Série do Ensino Médio e da 4a série do Ensino Técnico. Ela contém vinte questões.

Topic: Fluid Mechanics, Newtonian Mechanics Metodi: Hydrostatic Equilibrium, Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Container Fonte: Testo (PDF) — p.1

Il professor Physicson dispone di due bottiglie esattamente uguali. In classe, lui mette in uno di essi un litro di acqua (A) e nell’altro mezzo litro di acqua e mezzo litro di un liquido non identificato (L) che non si mescola con l’acqua. Poi le bottiglie sono messe in piatti di una bilancia ben regolata e sensibile. Nel quadro, il Il professore disegna tre situazioni della bilancia, possibili o no:

Leggi attentamente le istruzioni qui sotto:

Questo test è rivolto esclusivamente agli studenti della terza serie di istruzione secondaria e della quarta elementare della scuola tecnica. Contiene venti domande.

Professor Physicson has two exactly the same vials. In the classroom, he Put in one of them one liter of water (A) and in the other half a liter of water and half a liter of an unidentified liquid (L) that does not mix with water. Then the vials are placed on the plates of a well-regulated and sensitive scale. In the table, the The teacher draws three balancing situations, possible or not:

Please read the instructions below carefully:

This test is intended exclusively for pupils of the third series of secondary education and of the fourth grade of technical education. It contains twenty questions.

Cada questão contém cinco alternativas, das quais apenas uma é correta.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

Ogni questione contiene cinque alternative, di cui solo una è corretta.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

Each question contains five alternatives, of which only one is correct.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

A alternativa julgada correta deve ser assinalada na Folha de Respostas.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

L’alternativa ritenuta corretta deve essere indicata nella scheda delle risposte.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

The alternative considered correct should be indicated in the Answer Sheet.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

A Folha de Respostas com a identificação do aluno encontra-se na última página deste caderno e deverá ser entregue no final da prova.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

La scheda di risposte con l’identificazione del studente si trova nell’ultimo la pagina di questo libro e deve essere consegnata alla fine della prova.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

The Student Identification Sheet is at the last page of the This is the page of this notebook and must be delivered at the end of the test.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

A duração desta prova é de no máximo quatro horas, devendo o aluno permanecer na sala por, no mínimo, sessenta minutos.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

La durata di questo esame è di un massimo di quattro ore, e il restare in sala per almeno 60 minuti.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

The duration of this test is not more than four hours and the student must: remain in the room for at least 60 minutes.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.1

É vedado o uso de quaisquer tipos de calculadoras e telefones celulares.

Dados: aceleração da gravidade na superfície da terra $10 m/s^{2}$ , densidade da água $1 0^{3} kg/m^{3}$ ; densidade do óleo $0, 8 \cdot 1 0^{3} kg/m^{3}$ ; $π = 3$ ; velocidade da luz no vácuo $3 \times 1 0^{8} m/s$ ; sen $6 0^{\circ} = 3 /2$ e cos $6 0^{\circ} = 0, 5$ . sen $4 5^{\circ} = cos 4 5^{\circ} = 0, 71$ . Em relação às situações esquematizadas acima, qual a alternativa que representa corretamente a situação visualizada no experimento.

A. Tanto a 2 como a 3 são possíveis;
B. Tanto a 1 como a 3 são possíveis;
C. Somente a 1 é possível;
D. Tanto a 1 como a 2 são possíveis;
E. Somente a 2 é possível.

Uma bola homogênea de peso ( $p$ ) e densidade ( $d_{B}$ ) é presa ao fundo de um recipiente vazio por um fio, capaz de suportar uma tração máxima de $4 p$ . Ao colocarmos um líquido de densidade constante ( $d_{L} = 4 d_{B}$ ) dentro do recipiente aberto, percebe-se que a bola passa a ser impulsionada para cima, tracionando o fio que a prende ao fundo do recipiente. Nesse sentido, ao deixar a bola completamente imersa:

A. O fio não se arrebenta e o equilíbrio se estabelece;
B. O fio se arrebenta e a bola sobe ficando com metade do seu volume imerso;
C. A bola descerá até o fundo do recipiente;
D. Nenhuma conclusão poderá ser obtida porque não se sabe a massa da bola;
E. O fio se arrebenta e a bola sobe ficando com 25% do seu volume emerso.

Na figura abaixo um nadador está na ponta do trampolim que é fixo em B e A. Se AB = 1,0 m, AC = 2,0 m e considerando o peso do nadador igual a P e desprezível o peso do trampolim, podemos acertadamente prever que os módulos das reações, no trampolim, nos pontos A e B, são respectivamente iguais a:

A. 2P para cima e 2P para baixo;
B. 2P para cima e 3P para baixo;
C. 3P para baixo e 2P para cima;
D. 3P para cima e 2P para baixo;
E. 3P para cima e 3P para baixo.

O Professor de física para explicar sobre sistemas isolados e conservativos projetou a imagem abaixo no Datashow da sala. A imagem sugere que o vagão pode deslocar-se sem atrito sobre trilhos horizontais e retilíneos. Dentro do vagão, José e João puxam molas presas a paredes opostas. Para essa situação, o professor pediu aos alunos que respondessem as seguintes proposições, colocando V (verdadeiro) ou F (falso) nas mesmas.

I. Quando apenas José puxa a mola, o vagão passa a mover-se para a direita, sob a ação da força aplicada à mola; II. Quando apenas João puxa a mola, o vagão move-se para a direita, sob a ação da força aplicada à mola; III. Quando ambos aplicam forças às molas, o vagão só não se move se as forças aplicadas forem de mesma intensidade.

A. Todas são verdadeiras;
B. Todas são falsas;
C. Apenas I e III são verdadeiras;
D. Apenas III é verdadeira;
E. Apenas II e III são verdadeiras.

INSTRUÇÕES PARA A QUESTÃO 05.

Na figura a seguir, R é um recipiente cilíndrico de altura H, inicialmente vazio, C é um corpo sólido e maciço, de densidade igual a $0, 50 g/cm^{3}$ e M é uma mola ideal de constante elástica igual a $K$ . 5. Enchendo-se de água (densidade igual a $1, 0 g/cm^{3}$ ) o recipiente R, determine a intensidade da força elástica que atua na mola, em Newtons, quando metade do corpo C estiver imerso: (considere que durante este evento a mola fica sempre na vertical).

A. 0,5;
B. 5,0;
C. 0,0;
D. 1,0;
E. 10,0

Muitos anos antes do nascimento de Isaac Newton (1643 - 1727) o grande pintor e cientista italiano Leonardo da Vinci (1452 - 1519) afirmou: “Se uma força desloca certo corpo durante um determinado intervalo de tempo a certa distância, esta mesma força deslocará a metade deste corpo nesta mesma distância em duas vezes menos tempo”. Você concorda com essa afirmação?

A. Não, mas em $2$ vezes menos tempo;
B. Sim, mas em 0,5 vezes menos tempo;
C. Sim, mas em 4 vezes menos tempo;
D. Não, mas em $2$ vezes mais tempo ;
E. Não, mas em 0,5 vezes mais tempo.

Topic: Fluid Mechanics, Newtonian Mechanics, Rigid Body Statics Metodi: Hydrostatic Equilibrium, Free-Body Diagram, Torque & Angular Momentum Analysis, Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling Objects: Ball, String, Container, Spring, Cart Fonte: Testo (PDF) — p.1

È vietato l’uso di qualsiasi tipo di calcolatore e di cellulare.

Data: accelerazione della gravità sulla superficie terrestre $10 m/s^{2}$ , densità dell’acqua $1 0^{3} kg/m^{3}$ ; densità dell’olio $0, 8 \cdot 1 0^{3} kg/m^{3}$ ; $π = 3$ ; velocità della luce nel vuoto $3 \times 1 0^{8} m/s$ ; sen $6 0^{\circ} = 3 /2$ e cos $6 0^{\circ} = 0, 5$ . senza $4 5^{\circ} = cos 4 5^{\circ} = 0, 71$ . In relazione alle situazioni descritte sopra, quale alternativa rappresenta la situazione visualizzata nell’esperimento.

A. Sia il 2 che il 3 sono possibili;
B. Sia 1 che 3 sono possibili;
C. Solo 1 è possibile;
D. Sia 1 che 2 sono possibili;
E. Solo 2 è possibile.

Una palla di peso ( $p$ ) e densità ( $d_{B}$ ) omogenee è attaccata al fondo di un recipiente vuoto per un filo, in grado di sostenere un trazione massima di $4 p$ . Quando mettiamo un liquido di densità costante ( $d_{L} = 4 d_{B}$ ) all’interno del recipiente aperto, si osserva che la la palla viene spinta verso l’alto, traendo il filo che la lega al fondo del contenitore. In questo senso, lasciando la palla completamente immersa:

A. Il filo non si stacca e il equilibrio si stabilisce;
B. Il filo si scarica e la palla sale rimandando a metà del suo volume immerso;
C. La palla scenderà fino al fondo del recipiente;
D. Non si può concludere perché non si conosce la massa della palla;
E. O fio se arrebenta e a bola sobe ficando com 25% do seu volume emerso.

Nella figura qui sotto un nuotatore è sulla punta del trampolino che è fissato su B e A. Se AB = 1,0 m, AC = 2,0 m e considerando il peso del nuotatore pari a P e dispregiato il La pressione del trampolino, possiamo prevedere con giurisprudenza che i moduli delle reazioni, trampolim, nei punti A e B, sono rispettivamente uguali a:

A 2P su e 2P giù;
B. 2P su e 3P giù;
C. 3P verso il basso e 2P verso l’alto;
D. 3P su e 2P giù;
E. 3P para cima e 3P para baixo.

Il professore di fisica per spiegare i sistemi isolati e conservativi ha progettato immagine sotto nel Datashow della sala. L’immagine suggerisce che il vagone può spostarsi senza attrito su binari orizzontali e reticoli. All’interno del vagone, Giuseppe e Giovanni tirano spruzze attaccate a pareti opposte. Per questo il professore ha chiesto ai suoi studenti di Le proposte di risoluzione presentate in questo Parlamento sono state state presentate in modo che le parti sociali di

Sono le stesse.

I. Quando solo Giuseppe tira la spruzza, il vagone si sposta a destra, sotto la l’azione della forza applicata al mollo; II. Quando solo Giovanni tira la spruzza, il carro si sposta a destra, sotto l’azione della la forza applicata al mollo; III. Quando entrambi applicano forze alle molle, il vagone non si muove solo se le forze applicate sono di uguale intensità.

A. Tutti sono veri;
B. Todas são falsas;
C. Solo I e III sono veri;
D. Solo III è vero;
E. Solo II e III sono veri.

Instruzioni per la domanda 05.

Nella figura seguente, R è un contenitore cilindrico di altezza H, inizialmente vuoto, C è un corpo solido e massiccio, di densità pari a $0, 50 g/cm^{3}$ e M è un molino ideale di una costante elastica pari a $K$ . 5. Riempendo con acqua (densità $1, 0 g/cm^{3}$ ) il recipiente R, determina la intensità della forza elastica che agisce sulla molla, a Newton, quando metà del corpo C è immerso: (considerare che durante questo evento la molla rimane sempre verticale).

A. 0,5;
B. 5,0;
C. 0,0;
D. 1,0;
E. 10,0

Molti anni prima della nascita di Isaac Newton (1643-1727) il grande pittore e lo scienziato italiano Leonardo da Vinci (1452-1519) affermò: corpo per un certo periodo di tempo a una certa distanza, questa stessa forza spostare metà di questo corpo in questa stessa distanza in due volte meno tempo. Accordi con questa affermazione?

A. No, ma in $2$ volte meno tempo;
B. Sì, ma in 0,5 volte meno tempo;
C. Sì, ma in 4 volte meno tempo;
D. No, ma in $2$ volte più a lungo;
E. Não, mas em 0,5 vezes mais tempo.

The use of any kind of calculator and mobile phone is prohibited.

Data: gravity acceleration on the earth’s surface $10 m/s^{2}$ , water density $1 0^{3} kg/m^{3}$ ; oil density $0, 8 \cdot 1 0^{3} kg/m^{3}$ ; $π = 3$ ; light speed in vacuum $3 \times 1 0^{8} m/s$ ; sen $6 0^{\circ} = 3 /2$ e cos $6 0^{\circ} = 0, 5$ . without $4 5^{\circ} = cos 4 5^{\circ} = 0, 71$ . In the above situations, what alternative does it represent? correctly the situation shown in the experiment.

A. Both 2 and 3 are possible;
B. Both 1 and 3 are possible;
C. Only 1 is possible;
D. Both 1 and 2 are possible;
E. Only 2 is possible.

A ball of uniform weight ( $p$ ) and density ( $d_{B}$ ) is attached to the bottom of a container empty by a wire capable of supporting a maximum tensile strength of $4 p$ . When we put one constant density liquid ( $d_{L} = 4 d_{B}$ ) inside the open container, it is noted that the The ball is then pushed upwards, pulling the wire that ties it to the bottom of the container. In that sense, by letting the ball completely submerge:

A. The wire does not break and the balance is established;
B. The wire is ripped and the ball rises with half its volume immersed;
C. The ball will descend to the bottom of the container;
D. No conclusion can be drawn because the mass of the ball is not known;
E. O fio se arrebenta e a bola sobe ficando com 25% do seu volume emerso.

In the figure below a swimmer is at the tip of the trampoline that is fixed at B and A. Se AB = 1,0 m, AC = 2,0 m and considering the swimmer’s weight equal to P and despicable the The trampoline weight can be correctly predicted by the reaction modules in the trampolines in points A and B are respectively equal to:

A 2P up and 2P down;
B. 2P up and 3P down;
C 3P down and 2P up;
D 3P up and 2P down;
E. 3P para cima e 3P para baixo.

The Professor of Physics to explain isolated and conservative systems designed the image below in the datashow of the room. The image suggests the carriage can move without friction on horizontal and straight tracks. Inside the carriage, Joseph and John pull springs attached to opposite walls. For this situation, the teacher asked the students to The following proposals were answered by placing V (true) or F (false) in the They’re the same.

I. When Joseph pulls the spring, the carriage moves to the right, under the the force applied to the spring; II. When only John pulls the spring, the carriage moves to the right, under the action of the force applied to the spring; The Commission shall adopt implementing acts. When both of them apply force to the springs, the carriage does not move unless the forces are applied. the same intensity applied.

A All of them are true;
B. All are false;
C. Only I and III are true;
D. Only III is true;
E. Only II and III are true.

Instructions for Question 05.

In the following figure, R is a cylindrical container of height H, initially empty, C is a solid and solid body, density $0, 50 g/cm^{3}$ and M is an ideal spring of constante elástica igual a $K$ . 5. By filling the container R with water (density $1, 0 g/cm^{3}$ ), determine the The intensity of the elastic force acting on the spring in Newtons when half of the body C is immersed: (consider that during this event the spring is always vertical).

A. 0,5;
B. 5,0;
C. 0,0;
D. 1,0;
E. 10,0

Many years before the birth of Isaac Newton (1643-1727) the great painter and Italian scientist Leonardo da Vinci (1452 - 1519) stated: If a force moves right body over a certain time interval at a certain distance, this same force It will move half of this body this same distance in twice as little time. Do you agree with that statement?

**A ** No, but in $2$ times less time;
B. Yes, but in 0.5 times less time;
C. Sim, mas em 4 vezes menos tempo;
D No, but in $2$ times longer;
E. Não, mas em 0,5 vezes mais tempo.

Que força horizontal mínima (F), aproximadamente, é aplicado sobre um corpo de massa 2,0 kg, conforme a figura, para que o mesmo se desloque à velocidade constante, subindo sobre o plano inclinado fixo ( $α = 3 0^{\circ}$ ), sabendo-se que o coeficiente de atrito entre suas superfícies de contato vale $0, 3$ . Considere $g = 10, 0 m/s^{2}$ , sen $3 0^{\circ} = 0, 5$ e cos $3 0^{\circ} = 0, 87$ .

A. 36,14 N;
B. 18,0 N;
C. 31,21 N
D. 42,81 N
E. 21,14 N

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Vector Decomposition, Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling, Diagrammatic Reasoning Objects: Block, Inclined Plane Fonte: Testo (PDF) — p.4

Qual è la forza minima orizzontale (F) approssimativamente applicata su un corpo di massa di 2,0 kg, come indicato nella figura, per spostarsi a velocità costante, salire sul piano inclinato fisso ( $α = 3 0^{\circ}$ ), sapendo che il coefficiente di attrito tra le loro superfici di contatto vale $0, 3$ . Considerare $g = 10, 0 m/s^{2}$ , senza $3 0^{\circ} = 0, 5$ e il cos $3 0^{\circ} = 0, 87$ .

A. 36,14 N;
B. 18,0 N;
C. 31,21 N
D. 42,81 N
E. 21,14 N

What minimum horizontal force (F) approximately is applied to a body of mass 2,0 kg, as shown in Figure, so that it moves at a constant speed, rising above the fixed inclined plane ( $α = 3 0^{\circ}$ ), the friction coefficient being known to be between their contact surfaces $0, 3$ . Consider $g = 10, 0 m/s^{2}$ , without $3 0^{\circ} = 0, 5$ and cos $3 0^{\circ} = 0, 87$ .

A. 36,14 N;
B. 18,0 N;
C. 31,21 N
D. 42,81 N
E. 21,14 N

Durante uma aula sobre queda livre de corpos próximos à superfície da terra, um dos alunos do Professor Physicson perguntou:

“Professor, qual o peso equivalente que uma pedrinha de massa 0,5 kg teria ao chega ao solo, caindo em queda livre do 5o andar de um edifício?” Para responder a essa pergunta, o Professor escreveu no quadro quatro possíveis respostas: I. O peso da pedra não varia pelo fato de ela estar em repouso ou caindo; II. Considerando a altura total igual a 10,0 m, seria de 50,0 N; III. O peso da pedra varia conforme o solo, se ele é fofo ou duro; IV. A força que a pedra exerce sobre o solo depende se ele é fofo ou duro.

Analisando as afirmações, podemos acertadamente afirmar que:

A. Somente III e IV estão corretas;
B. Somente II e III estão corretas;
C. Somente I e IV estão corretas;
D. Todas estão corretas;
E. Todas estão erradas.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: Projectile Fonte: Testo (PDF) — p.5

Durante un corso di lettura sulla caduta libera di corpi vicini alla superficie terrestre, uno dei Gli studenti del Professor Physicson hanno chiesto:

Professore, che peso equivalente avrebbe una pietra di massa di 0,5 kg all’arrivo

E’ caduta dal 5° piano di un edificio? Per rispondere a questa domanda, il professor ha scritto nel quadro quattro possibili Risposte: I. Il peso della pietra non varia dal fatto che sia in riposo o che sia caduta; II. Considerando l’altezza totale pari a 10,0 m, sarebbe di 50,0 N; III. Il peso della pietra varia a seconda del suolo, se è dolce o duro; IV. La forza che la pietra esercita sul suolo dipende dal fatto che sia dolce o dura.

L’analisi delle affermazioni ci permette di affermare correttamente che:

A. Solo III e IV sono corretti;
B. Solo II e III sono corretti;
C. Solo I e IV sono corretti;
D. Tutti corretti;
MSK1 - Tutti sbagliati.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: Projectile Fonte: Testo (PDF) — p.5

During a lecture on free falling bodies near the earth’s surface, one of the Professor Physicson ‘s students asked:

Professor, what is the equivalent weight of a 0.5 kg mass pebble To the ground, falling into free fall from the fifth floor of a building? To answer that question, the Professor wrote in the table four possible Answer: I. The weight of the stone does not vary by the fact that it is resting or falling; II. Considering the total height equal to 10,0 m, it would be 50,0 N; The Commission shall adopt implementing acts. The weight of the stone varies according to the soil, whether it is soft or hard; IV. The force the stone exertes on the soil depends on whether it is soft or hard.

The Commission has not yet taken any further action to address the situation in the Member States.

A. Only III and IV are correct;
B. Only II and III are correct;
C. Only I and IV are correct;
D. All are correct;
They’re all wrong.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: Projectile Fonte: Testo (PDF) — p.5

O gráfico abaixo representa a pressão (P) de uma amostra de um gás ideal em função de seu volume (V). As temperaturas absolutas da amostra do gás, correspondentes aos pontos (a), (b) e (c) do gráfico, são, respectivamente, $T_{A}$ , $T_{B}$ e $T_{C}$ . Identifique nas proposições qual das seguintes relações é correta:

A. $T_{A} < T_{B} < T_{C}$
B. $T_{A} > T_{B} > T_{C}$
C. $T_{A} = T_{B} < T_{C}$
D. $T_{A} = T_{B} > T_{C}$
E. $T_{B} = T_{C} < T_{A}$

Topic: Thermodynamics Metodi: Ideal Gas Law, Thermodynamic Cycle Analysis Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Gas Fonte: Testo (PDF) — p.5

Il grafico seguente rappresenta la pressione (P) di un campione di un gas ideale in funzione di cui al punto 1. Le temperature assolute del campione di gas, corrispondenti alle I punti (a), (b) e (c) del grafico sono $T_{A}$ , $T_{B}$ e $T_{C}$ , rispettivamente. Identifica le Proposizioni che corrispondono alle seguenti relazioni:

A. $T_{A} < T_{B} < T_{C}$
B. $T_{A} > T_{B} > T_{C}$
C. $T_{A} = T_{B} < T_{C}$
D. $T_{A} = T_{B} > T_{C}$
E. $T_{B} = T_{C} < T_{A}$

Topic: Thermodynamics Metodi: Ideal Gas Law, Thermodynamic Cycle Analysis Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Gas Fonte: Testo (PDF) — p.5

The graph below represents the pressure (P) of a sample of an ideal gas in function of its volume (V). The absolute temperatures of the gas sample, corresponding to the pontos (a), (b) e (c) do gráfico, são, respectivamente, $T_{A}$ , $T_{B}$ e $T_{C}$ . Identify the Propositions which of the following is correct:

A. $T_{A} < T_{B} < T_{C}$
B. $T_{A} > T_{B} > T_{C}$
C. $T_{A} = T_{B} < T_{C}$
D. $T_{A} = T_{B} > T_{C}$
E. $T_{B} = T_{C} < T_{A}$

Topic: Thermodynamics Metodi: Ideal Gas Law, Thermodynamic Cycle Analysis Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Gas Fonte: Testo (PDF) — p.5

Em 1873, J. Maxwell (1831 – 1879), físico e matemático escocês, publicou o “A Treatise on Electricity and Magnetism”, no qual apresentou a formulação matemática das leis empíricas do eletromagnetismo, conhecidas como as equações de Maxwell, terminando por conjecturar com uma afirmação que tinha feito entre 1861 e 1862, em que dizia que a “a luz é uma onda eletromagnética que se propaga no meio luminífero”. Dessa forma, podemos entender que a natureza de uma onda eletromagnética se caracteriza:

A. Pela existência de um campo magnético e que se propaga a velocidade da luz;
B. Pela interdependência entre dois campos, elétrico e magnético, perpendiculares entre si e que se propaga com a velocidade da luz; c) Pela existência de um campo elétrico e que se propaga a velocidade da luz; d) Pelo fluxo de elétrons que se desloca com a velocidade da luz; e) Pelo fluxo de elétrons que se desloca com a velocidade bem menor que a velocidade da luz.

Topic: Electromagnetism, Oscillations & Waves Metodi: Wave Equation, Superposition Principle Competenze: Physical Reasoning Objects: Electron Fonte: Testo (PDF) — p.6

Em 1873, J. Maxwell (1831 1879), fisico e matematico scozzese, pubblicò il A Trattato sull’elettricità e il magnetismo, in cui ha presentato la formulazione matematica Le leggi empiriche dell’elettromagnetismo, conosciute come le equazioni di Maxwell, concludendo con una affermazione che aveva fatto tra il 1861 e il 1862, che diceva che la luce è un’onda elettromagnetica che si diffonde nel mezzo luminoso. In questo modo possiamo capire che la natura di un’onda elettromagnetica si Caratterizzazione:

A. Per l’esistenza di un campo magnetico che si diffonde alla velocità della luce;
B. Per l’interdipendenza tra due campi elettrici e magnetici, perpendicolari tra se e che si diffonde alla velocità della luce; c) per l’esistenza di un campo elettrico che si diffonde alla velocità della luce; d) per il flusso di elettroni che si muove alla velocità della luce; e) Per il flusso di elettroni che si muove a velocità molto inferiore a quella della luce.

Topic: Electromagnetism, Oscillations & Waves Metodi: Wave Equation, Superposition Principle Competenze: Physical Reasoning Objects: Electron Fonte: Testo (PDF) — p.6

Em 1873, J. Maxwell (1831 1879), Scottish physicist and mathematician, published A Treatise on Electricity and Magnetism, in which he presented the mathematical formulation of the empirical laws of electromagnetism, known as Maxwell’s equations, And I’m going to end up with a conjecture that I made between 1861 and 1862, It said that light is an electromagnetic wave that propagates through the light medium. So we can understand that the nature of an electromagnetic wave is characteristic:

A. By the presence of a magnetic field and propagating at the speed of light;
B. By the interdependence between two electric and magnetic fields perpendicular to each other itself and which propagates at the speed of light; (c) By the existence of an electric field which propagates at the speed of light; (d) by the flow of electrons moving at the speed of light; (e) By the flow of electrons moving at a speed much lower than the speed of the light.

Topic: Electromagnetism, Oscillations & Waves Metodi: Wave Equation, Superposition Principle Competenze: Physical Reasoning Objects: Electron Fonte: Testo (PDF) — p.6

Na tabela abaixo estão indicados o comprimento e a secção reta de cinco pedaços de fios de cobre (1, 2, 3, 4 e 5), com os quais se deseja utilizar num circuito simples, constituído de uma pilha em série com uma lâmpada pequena e uma chave liga-desliga. Após as cinco montagens com a chave ligada, constatou-se que em duas situações a lâmpada apresentou o mesmo brilho. Identifique em qual dos pares isso foi possível:

A. 2 e 3
B. 1 e 3
C. 3 e 4
D. 1 e 4
E. 1 e 2

Topic: Circuits Metodi: Kirchhoff’s Laws, Equivalent Circuit Reduction Competenze: Mathematical Modeling, Diagrammatic Reasoning Objects: Wire, Battery, Switch Fonte: Testo (PDF) — p.6

La tabella seguente indica la lunghezza e la sezione retta di cinque pezzi di fili di rame (1, 2, 3, 4 e 5), utilizzati in un circuito semplice, costituito da una batteria in serie con una piccola lampada e una chiave di spegnimento. Dopo i cinque montaggi con la chiave collegata, si è rilevato che in due situazioni la La lampada presentava la stessa luminosità. Identifica in quale delle coppie è stato possibile:

A. 2 e 3
B. 1 e 3
C. 3 e 4
D. 1 e 4
E. 1 e 2

The following table shows the length and straight section of the five pieces Copper wire (1, 2, 3, 4 and 5), with which it is intended to be used in a single circuit, consisting of a serial battery with a small lamp and a switch-off key. After the five key-attached assemblies, it was found that in two situations the The lamp showed the same brightness. Identify which pair this was possible:

A. 2 e 3
B. 1 e 3
C. 3 e 4
D. 1 e 4
E. 1 e 2

Em 1924, de Broglie (1892 – 1987) publicou um trabalho nos Comptes Rendus de l’Academie des Sciences de Paris, no qual complementou sua ideia sobre a “onda de matéria” associada a uma partícula não-relativista de massa (m), encontrando as relações fundamentais entre comprimento de onda $(λ$ ) e velocidade (v). Posteriormente, na física quântica, essa relação ficou conhecida como o principio da dualidade ondapartícula, ou seja, o princípio propõe que partículas de matéria, como os elétrons, podem comportar-se como ondas de maneira similar à luz, que por sua vez são constituídas de partículas chamadas de fótons. Relacionando o texto acima com outros conhecimentos de física, analise as proposições:

Comprimento (cm) Secção reta ( $cm^{2}$ ) 1 10 5 2 10 10 3 20 5 4 20 10 5 30 5 I. Considerando a dualidade onda-partícula para a luz, verifica-se que a energia dos fótons associados à luz no vácuo é inversamente proporcional ao comprimento de onda; II. Considerando a dualidade onda-partícula para a luz, verifica-se que a quantidade de movimento linear dos fótons é diretamente proporcional a frequência da luz no vácuo; III. Para explicar o efeito fotoelétrico supõe-se que a energia da luz emitida é continua; IV. Para explicar o efeito fotoelétrico supõe-se que a energia da luz emitida é quantizada. Selecione a alternativa que apresenta a(s) proposição (oes) correta(s):

A. I, II e III;
B. I, II e IV;
C. Somente I;
D. Somente II;
E. I e II.

Topic: Modern-Quantum Physics, Oscillations & Waves Metodi: Photon Energy Relation, de Broglie Relation, Wave Equation Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling Objects: Electron, Photon Fonte: Testo (PDF) — p.6

Nel 1924, de Broglie (1892 1987) pubblicò un lavoro nei Conptes Rendus di L’Accademia delle Scienze di Parigi, in cui ha completato la sua idea sulla Materia associata a una particella non relativistica di massa (m), trovando le relações fundamentais entre comprimento de onda $(λ$ ) e velocidade (v). In seguito, In fisica quantistica, questa relazione è stata conosciuta come il principio della dualità delle onde di particelle, cioè il principio propone che particelle di materia come gli elettroni, possono comportarsi come onde in modo simile alla luce, che a loro volta sono costituiti da particelle chiamate fotoni. Relazionando il testo sopra con altre conoscenze di fisica, analizza le proposte:

Distanza di peso (cm) Sezione retta ( $cm^{2}$ ) 1 10 5 2 10 10 3 20 5 4 20 10 5 30 5 I. Considerando la dualità ondulazione-particellazione della luce, si verifica che l’energia di fotoni associati alla luce nel vuoto è inversamente proporzionale a lunghezza d’onda; II. Considerando la dualità ondulazione-particellazione della luce, si verifica che la quantità di di movimento lineare dei fotoni è direttamente proporzionale alla frequenza della luce nel il vuoto; III. Per spiegare l’effetto fotoelettrico si suppone che l’energia della luce emessa sia continua; IV. Per spiegare l’effetto fotoelettrico si suppone che l’energia della luce emessa sia quantificata. Selezionare l’alternativa che presenta la (s) corretta (s) proposta (s):

A. I, II e III;
B. I, II e IV;
C. Solo I;
D. Solo II;
E. I e II.

In 1924, de Broglie (1892 1987) published a work in the Revenue Accounts of The French Academy of Sciences in Paris, where he complemented his idea of the The material is associated with a non-relativistic particle of mass (m), finding the relações fundamentais entre comprimento de onda $(λ$ ) e velocidade (v). Afterwards, In quantum physics, this relationship has come to be known as the principle of wave-particle duality, which is the principle that particles of matter, such as electrons, They can behave like waves in a similar way to light, which in turn are They are made up of particles called photons. Relating the text above to other knowledge of physics, consider the propositions:

Length (cm) Secção reta ( $cm^{2}$ ) 1 10 5 2 10 10 3 20 5 4 20 10 5 30 5 I. Considering the wave-particle duality to light, it turns out that the energy The photons associated with light in the vacuum is inversely proportional to the wavelength; II. Considering the wave-particle duality to light, it is found that the quantity of light The frequency of the light at the the vacuum; The Commission shall adopt implementing acts. To explain the photoelectric effect, the energy of the emitted light is assumed to be continue; IV. To explain the photoelectric effect, the energy of the emitted light is assumed to be quantified. Select the alternative that presents the correct proposition (s):

A I, II and III;
B. I, II e IV;
C. I only;
D. Only II;
E. I e II.

O circuito elétrico esquematizado abaixo foi proposto durante um experimento realizado no laboratório pelo professor, com o objetivo de reforçar alguns conceitos da eletrodinâmica. Os amperímetros ideais são colocados em série com os resistores. No primeiro resistor ( $R_{1} = 4, 0 Ω$ ), ele indica $10, 0$ A de corrente, enquanto no segundo resistor ( $R$ ) a corrente medida vale $6, 0$ A. Para essa situação, deseja-se saber os valores da corrente no resistor de $2, 0 Ω$ , o valor da resistência ( $R$ ) e o valor da força contra eletromotriz ( $ε$ ), considerando todo o circuito como ideal.

A. $4, 0$ A, $10, 0 Ω$ e $52, 0$ volts;
B. $4, 0$ A, $15, 0 Ω$ e $42, 0$ volts;
C. $2, 0$ A, $5, 0 Ω$ e $26, 0$ volts;
D. $2, 0$ A, $10, 0 Ω$ e $26, 0$ volts;
E. $8, 0$ A, $10, 0 Ω$ e $100, 0$ volts;

Topic: Circuits Metodi: Kirchhoff’s Laws, Equivalent Circuit Reduction Competenze: Mathematical Modeling, Diagrammatic Reasoning Objects: Resistor, Battery Fonte: Testo (PDF) — p.7

Il circuito elettrico schematizzato di seguito è stato proposto durante un esperimento Il programma di ricerca è stato realizzato in laboratorio dal professore, con l’obiettivo di rafforzare alcuni concetti di elettro-dinamica. Gli amperometri ideali sono messi in serie con le resistenze. No prima resistenza ( $R_{1} = 4, 0 Ω$ ), indica $10, 0$ A corrente, mentre nella seconda resistore ( $R$ ) la corrente misurata è $6, 0$ A. Per questo si desidera sapere i valori di corrente nel resistore di $2, 0 Ω$ , il valore della resistenza ( $R$ ) e il valore della forza contro elettro-motori ( $ε$ ), considerando l’intero circuito come ideale.

A. $4, 0$ A, $10, 0 Ω$ e $52, 0$ volti;
B. $4, 0$ A, $15, 0 Ω$ e $42, 0$ volti;
C. $2, 0$ A, $5, 0 Ω$ e $26, 0$ volti;
D. $2, 0$ A, $10, 0 Ω$ e $26, 0$ volti;
E. $8, 0$ A, $10, 0 Ω$ e $100, 0$ volti;

The electrical circuit outlined below was proposed during an experiment The first is the study of the new methodology of the electrodynamic. The ideal ampere is set in series with the resistors. No The first resistor ( $R_{1} = 4, 0 Ω$ ) indicates $10, 0$ A current, while the second indicates resistor ( $R$ ) a corrente medida vale $6, 0$ A. For this situation, you want to know the values The current in the resistor of $2, 0 Ω$ , the resistance value ( $R$ ) and the force value against electromotive ( $ε$ ), considering the entire circuit as ideal.

A $4, 0$ A, $10, 0 Ω$ and $52, 0$ volts;
**B ** $4, 0$ A, $15, 0 Ω$ and $42, 0$ volts;
C. $2, 0$ A, $5, 0 Ω$ and $26, 0$ volts;
D $2, 0$ A, $10, 0 Ω$ and $26, 0$ volts;
E. $8, 0$ A, $10, 0 Ω$ and $100, 0$ volts;

Após uma aula de eletrização de corpos, num dia com baixa umidade do ar, o professor realizou algumas experiências eletrostáticas, para em seguida fazer as seguintes afirmações:

I. Atritando-se no cabelo seco de uma aluna dois pentes de plásticos iguais e pendurando-os por um fio isolante, quando um pente for aproximado do outro, eles se atraem; II. Atritando-se um pente de plástico no cabelo seco de uma aluna e aproximando-o de um filete de água, este filete será atraído pelo pente; III. Atritando-se um pente de plástico no cabelo seco de uma aluna e aproximando-o, sem tocar, de pedaços de papel, eles serão repelidos. Qual a alternativa apresenta uma resposta coerente?

A. Somente I está correta;
B. II e III estão corretas;
C. Somente II está correta;
D. Todas estão corretas
E. Todas estão falsas.

Topic: Electrostatics Metodi: Coulomb’s Law, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: String Fonte: Testo (PDF) — p.8

Dopo un corso di elettrificazione dei corpi, in una giornata di bassa umidità, Il professore ha fatto alcuni esperimenti elettrostatici, per poi fare le le seguenti affermazioni:

I. Si trascinava nei capelli secchi di una studentessa due pendici di plastica uguali e li appoggiamo su un filo isolante, quando una sponda si avvicina all’altra, si attraggono; II. Attraendo un pettine di plastica sui capelli secchi di una studentessa e avvicinandolo a una fileta d’acqua, questa fileta sarà attirata dalla pendenza; III. Attraendo un pettine di plastica sui capelli secchi di una studentessa e Appostandolo senza toccarlo, a pezzi di carta, saranno respinti. Qual è l’alternativa che presenta una risposta coerente?

A. Solo I è corretto;
B. II e III sono corretti;
C. Solo II è corretto;
D. Tutti corretti
Sono tutte false.

Topic: Electrostatics Metodi: Coulomb’s Law, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: String Fonte: Testo (PDF) — p.8

After a body electrification class on a low humidity day, The first is that the the following statements:

I. Stretching herself in a student’s dry hair two equal pencils of plastic and hang them by a thread, when one of the twigs is near the other, They attract each other; II. Dragging a plastic comb into a student’s dry hair and by drawing it to a water-fillet, this fillet shall be drawn by the comb; The Commission shall adopt implementing acts. Dragging a plastic comb into a student’s dry hair and If you approach it without touching it, with pieces of paper, they will be repelled. What alternative has a consistent answer?

A. Only I is correct;
B. II and III are correct;
C. Only II is correct;
All of them are correct.
They’re all fake.

Topic: Electrostatics Metodi: Coulomb’s Law, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: String Fonte: Testo (PDF) — p.8

O Professor Physicson montou o circuito da figura abaixo com lâmpadas iguais e antes de efetuar suas medições, fechando o circuito, ele plotou no quadro para que seus alunos pudessem tirar algumas conclusões a respeito do brilho das lâmpadas.

A partir do momento que o circuito foi fechado, podemos acertadamente dizer que:

A. A lâmpada M brilha mais que a lâmpada R;
B. A lâmpada N brilha mais que a lâmpada R;
C. A lâmpada P brilha mais que a lâmpada N;
D. A lâmpada O brilha mais que a lâmpada Q;
E. A lâmpada R brilha mais que a lâmpada O;

Topic: Circuits Metodi: Kirchhoff’s Laws, Equivalent Circuit Reduction Competenze: Diagrammatic Reasoning, Mathematical Modeling Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.8

Il professor Physicson ha montato il circuito della figura sotto con lampadine uguali e Prima di effettuare le sue misure, chiudendo il circuito, ha tracciato sul quadro per i suoi Gli studenti potrebbero trarre alcune conclusioni sullo splendore delle lampade.

Dal momento in cui il circuito è stato chiuso, possiamo affermare con precisione che:

A. La lampada M risplende più brillante della lampada R;
B. La lampada N risplende più brillante della lampada R;
C. La lampada P risplende più brillante della lampada N;
D. La lampada O risplende più di quella Q;
E. La lampada R risplende più brillante della lampada O;

Topic: Circuits Metodi: Kirchhoff’s Laws, Equivalent Circuit Reduction Competenze: Diagrammatic Reasoning, Mathematical Modeling Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.8

Professor Physicson assembled the circuit in the figure below with the same lamps and Before he made his measurements, closing the circuit, he plotted on the board so that his Students could draw some conclusions about the brightness of the lamps.

From the moment the circuit was closed, we can correctly say that:

A The lamp M shines brighter than the lamp R;
B. The N lamp shines brighter than the R lamp;
C. The P lamp shines brighter than the N lamp;
The O lamp shines brighter than the Q lamp;
E. The R lamp shines brighter than the O lamp;

Topic: Circuits Metodi: Kirchhoff’s Laws, Equivalent Circuit Reduction Competenze: Diagrammatic Reasoning, Mathematical Modeling Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.8

Considere dois capacitores de capacitância A e B. Quando ligados em paralelo a capacitância equivalente é igual $20, 0 μ F$ e quando ligados em série, a capacitância equivalente é igual a $1/5$ da capacitância A. Assim, podemos afirmar corretamente que os valores de A e B em $μ F$ , são respectivamente iguais a:

A. 2,0 e 8,0
B. 4,0 e 16,0
C. 16,0 e 4,0
D. 16,0 e 8,0
E. 8,0 e 4,0

Topic: Electrostatics Metodi: Electric Potential Method, Coulomb’s Law Competenze: Mathematical Modeling Objects: Capacitor Fonte: Testo (PDF) — p.9

Considerate due capacitori di capacità A e B. Quando collegati in parallelo a la capacità equivalente è uguale a $20, 0 μ F$ e quando collegata in serie, la capacità il valore equivalente è pari a $1/5$ della capacità A. In questo modo possiamo affermare correttamente che i valori di A e B in $μ F$ sono rispettivamente pari a:

A. 2,0 e 8,0
B. 4,0 e 16,0
C. 16,0 e 4,0
D. 16,0 e 8,0
E. 8,0 e 4,0

Topic: Electrostatics Metodi: Electric Potential Method, Coulomb’s Law Competenze: Mathematical Modeling Objects: Capacitor Fonte: Testo (PDF) — p.9

Consider two capacitors A and B. When connected in parallel to The equivalent capacity is $20, 0 μ F$ and when connected in series, the capacity The equivalent is $1/5$ of capacitance A. We can therefore correctly say that the values of A and B in $μ F$ are respectively equal to:

A. 2,0 e 8,0
B. 4,0 e 16,0
C. 16,0 e 4,0
D. 16,0 e 8,0
E. 8,0 e 4,0

Topic: Electrostatics Metodi: Electric Potential Method, Coulomb’s Law Competenze: Mathematical Modeling Objects: Capacitor Fonte: Testo (PDF) — p.9

Comentando sobre as leis de Kepler para o movimento planetário em sala de aula, o Professor Physicson escreveu no quadro quatro indagações: I- Todos os planetas do nosso sistema solar descrevem órbitas elípticas em torno do Sol, tomando-o como centro dessas elipses; II- sabemos que os dias são mais curtos no inverno e mais longos no verão, assim podemos concluir que o vetor posição da Terra (linha que une esta ao Sol) varre uma área do espaço menor no inverno do que no verão para o mesmo período de 24 horas; III- As leis de Kepler não fazem referência à força de interação entre o Sol e os planetas.

Verifique quais as afirmações que estão corretas e assinale a opção correspondente.

A. só a I está correta;
B. Só a II está correta;
C. II e III estão corretas;
D. Só a III está correta;
E. I e III estão corretas.

Topic: Gravitation Metodi: Kepler’s Laws, Newton’s Law of Gravitation Competenze: Physical Reasoning Objects: Planet, Star Fonte: Testo (PDF) — p.9

Commentando le leggi di Kepler per il movimento planetario in classe, il Il professor Physicson ha scritto nel quadro quattro domande: I- Tutti i pianeti del nostro sistema solare hanno orbite elliptiche attorno al Sole, prendendo come centro queste elipsie; II- sappiamo che i giorni sono più brevi in inverno e più lunghi in estate, così Possiamo concludere che il vettore di posizione della Terra (linea che collega questa al Sole) spazza una area di spazio inferiore a quella estiva per lo stesso periodo di 24 ore; III- Le leggi di Kepler non fanno riferimento alla forza di interazione tra il Sole e i pianeti.

Verificare quali affermazioni sono corrette e segnalare l’opzione corrispondente.

A. solo l’I è corretto;
B. Solo II è corretto;
C. II e III sono corretti;
D. Solo la III è corretta;
**E ** I e III sono corretti.

Topic: Gravitation Metodi: Kepler’s Laws, Newton’s Law of Gravitation Competenze: Physical Reasoning Objects: Planet, Star Fonte: Testo (PDF) — p.9

Commenting on Kepler’s laws of planetary motion in the classroom, Professor Physicson wrote four questions on the board: I- All the planets in our solar system have elliptical orbits around the Sun, taking it as the centre of these ellipses; We know that the days are shorter in winter and longer in summer, so We can conclude that the vector position of the Earth (line that connects this to the Sun) sweats a the area of the space in winter less than in summer for the same 24-hour period; III- Kepler’s laws do not refer to the force of interaction between the Sun and the planets.

Check which statements are correct and sign the corresponding option.

A only I is correct;
B. Only the II is correct;
C. II and III are correct;
D. Only the third is correct;
MSK1 and III are correct.

Topic: Gravitation Metodi: Kepler’s Laws, Newton’s Law of Gravitation Competenze: Physical Reasoning Objects: Planet, Star Fonte: Testo (PDF) — p.9

A figura abaixo representa esquematicamente um arranjo experimental para se estudar o comportamento de ondas, conhecido como experiência da dupla fenda ou experimento de Thomas Young (1773 – 1829). Na situação do arranjo, considere um feixe de luz monocromático e coerente, emitido por uma fonte luminosa de frequência constante. Inicialmente, o feixe luminoso passa pela fenda $S_{1}$ do primeiro anteparo metálico (1), pelas fendas $S_{2}$ e $S_{3}$ do segundo anteparo metálico (2), até se projetar no anteparo (3). Considere que as aberturas das fendas são da mesma ordem de grandeza do comprimento de onda da luz incidente e muito menor que a distância entre as fendas e o anteparo. A partir do exposto, julgue os itens a seguir em verdadeiro (V) ou falso (F): I. Ao atravessar à fenda $S_{1}$ , a luz sofre difração; II. Ao atravessar às fendas $S_{2}$ e $S_{3}$ , cada uma delas comporta-se como uma fonte puntiforme; III. O comprimento de onda entre o primeiro e o segundo anteparos é igual ao comprimento de onda que sai da fonte; IV. Para que se observem franjas de interferência sobre o anteparo (3), faz-se necessário que as ondas incidentes possuam fases diferentes, continuamente com o tempo.

A. V, V, V. F;
B. V, V, F, F;
C. F, V, F, V;
D. F, F, V, V;
E. V, F, F, V.

Topic: Wave Optics Metodi: Interference & Diffraction Analysis, Wave Equation, Superposition Principle Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Slit, Screen Fonte: Testo (PDF) — p.9

La figura seguente rappresenta schematicamente un’organizzazione sperimentale per studiare il comportamento delle onde, noto come esperimento della doppia fessura o L’esperimento di Thomas Young (1773 1829). Nella situazione di arrangiamento, considerate un un fascio di luce monocromatico e coerente emesso da una fonte luminosa di frequenza costante. Inizialmente il fascio luminoso passa attraverso la fessura $S_{1}$ del primo anteprima metallo (1), attraverso le fessure $S_{2}$ e $S_{3}$ del secondo antepiano metallo (2), fino a quando non si proietta nel il primo posto (3). Considera che le aperture delle fessure sono dello stesso ordine di grandezza di lunghezza d’onda della luce incidente e molto inferiore alla distanza tra le fessure e l’avanguardia. A partire da quanto sopra, giudicate i seguenti elementi come veri (V) o falsi (F): I. Quando si attraversa la fessura $S_{1}$ , la luce subisce difrazione; II. Attraverso le fessure $S_{2}$ e $S_{3}$ , ciascuna si comporta come una fonte di forma pontificata; III. La lunghezza d’onda tra il primo e il secondo anteparato è pari al lunghezza d’onda che esce dalla fonte; IV. Per osservare le strisce di interferenza sull’antiparco (3), si fa La necessità che le onde incidenti abbiano fasi diverse, continuamente con Il tempo.

A. V, V, V. F;
B. V, V, F, F;
C. F, V, F, V;
D. F, F, V, V;
E. V, F, F, V.

The figure below schematically represents an experimental arrangement for studying wave behavior, known as the double-slit experiment or The experiment of Thomas Young (1773 1829). In the arrangement situation, consider a a coherent monochrome beam of light emitted by a light source of frequency constantly. Initially, the beam passes through the $S_{1}$ opening of the first front metallic (1) through the $S_{2}$ and $S_{3}$ gaps of the second metallic front (2), until projected to the the front of the vehicle (3). Consider that the openings of the cracks are of the same order of magnitude the incident light wavelength and much less than the distance between the cracks and the front. From the above, consider the following items as true (V) or false (F): I. When passing through the $S_{1}$ gap, the light suffers a diffraction; II. When crossing the $S_{2}$ and $S_{3}$ slits, each behaves as a source a pointed shape; The Commission shall adopt implementing acts. The wavelength between the first and second antennas is equal to wavelength coming out of the source; IV. For the purpose of observing interference bands on the front fence (3), The first is that the incident waves have different phases, continuously with the The weather.

A. V, V, V. F;
B. V, V, F, F;
C. F, V, F, V;
D. F, F, V, V;
E. V, F, F, V.

Em um experimento realizado com bolas de massas diferentes ( $m_{A} = 2 m_{B}$ ), a bola A desloca-se sobre uma mesa com uma velocidade de $4, 0$ m/s, colidindo com a bola B, que se encontrava em repouso sobre a mesma mesa. Considerando que essa colisão é do tipo perfeitamente elástico, identifique os valores aproximados das velocidades das bolas A e B, após a colisão, em m/s:

A. 1,33 e 5,33;
B. 2,33 e 4,33;
C. 0,0 e 4,0;
D. 1,33 e 1,33;
E. 5,33 e 0,0

Topic: Conservation of Momentum, Conservation of Energy Metodi: Conservation of Momentum, Conservation of Energy, Conservation Laws Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Ball Fonte: Testo (PDF) — p.10

In un esperimento condotto con palle di diverse masse ( $m_{A} = 2 m_{B}$ ), la palla è stata La palla si muove su un tavolo a $4, 0$ m/s, colpisce la palla B, che si trovava a riposo sullo stesso tavolo. Considerando che tale collisione è tipo perfettamente elastica, identificare i valori approssimativi delle velocità delle a) sfere A e B, dopo l’impatto, in m/s:

A. 1,33 e 5,33;
B. 2,33 e 4,33;
C. 0,0 e 4,0;
D. 1,33 e 1,33;
E. 5,33 e 0,0

In an experiment with balls of different masses ( $m_{A} = 2 m_{B}$ ), the ball is The ball moves over a table at $4, 0$ m/s, colliding with ball B, who was resting on the same table. Whereas this collision is of the The maximum speed of the vehicle is approximately balls A and B after impact, in m/s:

A. 1,33 e 5,33;
B. 2,33 e 4,33;
C. 0,0 e 4,0;
D. 1,33 e 1,33;
E. 5,33 e 0,0

Utilizando um acelerador de partículas, o professor de Física Moderna e Contemporânea mostrou aos seus alunos, como uma partícula alfa descreve uma trajetória curva de raio R, ao ser acelerada a partir do repouso por uma diferença de potencial igual a $1, 0$ kV ao adentrar em uma região cujo campo de indução magnética uniforme é igual a $0, 2$ T com direção perpendicular ao movimento da partícula. Indicando que a massa da partícula é igual a $6, 68 \times 1 0^{- 27} kg$ e a carga $3, 2 \times 1 0^{- 19} C$ , o valor do raio encontrado pelo professor foi, aproximadamente igual a:

A. 0,32 cm;
B. 3,2 m;
C. 32,0 cm;
D. 3,2 cm;
E. 32,0 m OLIMPÍADA BRASILEIRA DE FÍSICA – PROVA 1a FASE - 2019 ENSINO MÉDIO - Alunos da 3a Série do Ensino Médio e 4a série do Ensino Técnico

FOLHA DE RESPOSTAS NÍVEL III

PREENCHER USANDO LETRA DE FORMA

NOME:

E-MAIL:

FONE:

ESCOLA:

MUNICÍPIO:

ESTADO:

ASSINATURA:

ATENÇÃO

Topic: Magnetism, Electrostatics Metodi: Lorentz Force Analysis, Electric Potential Method Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Point Charge Fonte: Testo (PDF) — p.11

Utilizzando un acceleratore di particelle, il professore di fisica moderna e Contemporanea ha mostrato ai suoi studenti come una particella alfa descrive una tragitto curvo di raggio R, accelerato dal riposo da una differenza di Potenzialmente $1, 0$ kV quando si entra in una regione il cui campo di induzione magnetica uniforme è uguale a $0, 2$ T in direzione perpendicolare al movimento della particella. Indicando che la massa della particella è uguale a $6, 68 \times 1 0^{- 27} kg$ e la carica $3, 2 \times 1 0^{- 19} C$ , il il valore del raggio trovato dal professore era, approssimativamente, pari a:

A. 0,32 cm;
B. 3,2 m;
C. 32,0 cm;
D. 3,2 cm;
E. 32,0 m L’Olimpiade di Fisica del Brasile PROVA 1a FASE - 2019 L’istruzione media - Alunni della terza e quarta setta di istruzione tecnica

L’articolo 6 del regolamento (CE) n.

Preencher usando la lettera di formula

Nome:

E-mail:

FON:

SCOLA:

Municipio:

STATO:

La firma:

Attenzione

Using a particle accelerator, the professor of modern physics and Contemporary showed her students how an alpha particle describes a R-ray curved trajectory, as accelerated from rest by a difference of a potential equal to $1, 0$ kV when entering a region whose magnetic induction field uniform is equal to $0, 2$ T with direction perpendicular to the motion of the particle. Indicating that the particle mass is $6, 68 \times 1 0^{- 27} kg$ and the charge $3, 2 \times 1 0^{- 19} C$ , the The value of the radius found by the teacher was approximately equal to:

A. 0,32 cm;
B. 3,2 m;
C. 32,0 cm;
D. 3,2 cm;
E. 32,0 m The first phase of the 2019 Brazilian Olympic Games MIDDLE ENSIGN - Students of the third and fourth grades of secondary education and technical education

The Commission shall adopt implementing acts in accordance with Article 21 of Regulation (EC) No 1272/2009.

PREENCHER using the letter of the form

Name of the company

I ‘m going to email you .

I ‘m not going to tell you .

School:

The Council of Ministers

The following is the list of the Member States:

The following is the list of the countries of the European Union:

The Commission shall take the necessary measures to ensure that the information is available.

Utilizar caneta esferográfica.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.12

Utilizzare una penna sfera.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.12

Use a ballpoint pen.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.12

Não rasure este formulário.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.12

Non rasare questo modulo.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.12

Don’t shave this form.

Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.12

Forma correta de preenchimento: ● B C D E

1 A B C D E

11 A B C D E 2 A B C D E

12 A B C D E 3 A B C D E

13 A B C D E 4 A B C D E

14 A B C D E 5 A B C D E

15 A B C D E 6 A B C D E

16 A B C D E 7 A B C D E

17 A B C D E 8 A B C D E

18 A B C D E 9 A B C D E

19 A B C D E 10 A B C D E

20 A B C D E

Topic: Electromagnetism Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.12

Corretta forma di riempimento: ● B C D E

1 A B C D E

11 A B C D E 2 A B C D E

12 A B C D E 3 A B C D E

13 A B C D E 4 A B C D E

14 A B C D E 5 A B C D E

15 A B C D E 6 A B C D E

16 A B C D E 7 A B C D E

17 A B C D E 8 A B C D E

18 A B C D E 9 A B C D E

19 A B C D E 10 A B C D E

20 A B C D E

Topic: Electromagnetism Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.12

The correct filling form: ● B C D E

1 A B C D E

11 A B C D E 2 A B C D E

12 A B C D E 3 A B C D E

13 A B C D E 4 A B C D E

14 A B C D E 5 A B C D E

15 A B C D E 6 A B C D E

16 A B C D E 7 A B C D E

17 A B C D E 8 A B C D E

18 A B C D E 9 A B C D E

19 A B C D E 10 A B C D E

20 A B C D E

Topic: Electromagnetism Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.12

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