OBF 2006

O diagrama representa dois espelhos planos $E_{1}$ e $E_{2}$ perpendiculares entre si, uma fonte puntual de luz posicionada no ponto A e o traçado do percurso de dois raios luminosos 1 e 2 contidos num plano perpendicular aos espelhos. Assinale com V as proposições verdadeiras ou com F as proposições falsas.

( ) A intersecção entre os raios 2 e 4 em nada impede o livre trajeto deles. ( ) O ponto B marca a posição da imagem virtual do objeto em A. ( ) O raios 5 e 6 têm como intersecção o ponto C, imagem, para $E_{2}$ , do objeto em B. ( ) Os raios 5 e 6 são coplanares entre si

A seqüência correta é dada por:

A. F F F F
B. V F V F
C. F F V F
D. F V F V
E. V V V V

Two perpendicular mirrors with reflected rays

Topic: Geometric Optics Metodi: Ray Tracing, Superposition Principle Competenze: Diagrammatic Reasoning, Physical Reasoning Objects: Mirror Fonte: Testo (PDF) — p.2

Il diagramma rappresenta due specchi piani $E_{1}$ e $E_{2}$ perpendicolare tra loro, una fonte di luce puntuale posizionata al punto A e il tracciato del percorso di due raggi luminosi 1 e 2 contenuti in un piano perpendicolare ai specchi. Indicare con V le proposizioni vere o con F le proposizioni false.

() L’intersezione tra i raggi 2 e 4 non impedisce nulla al loro libero percorso. () Il punto B indica la posizione dell’immagine virtuale dell’oggetto in A. () I raggi 5 e 6 hanno come intersezione il punto C, immagine, per $E_{2}$ , dell’oggetto in B. () I raggi 5 e 6 sono coplanari tra loro

La sequenza corretta è data da:

A. F F F F
B. V F V F
C. F F V F
D. F V F V
E. V V V V

Two perpendicular mirrors with reflected rays

Topic: Geometric Optics Metodi: Ray Tracing, Superposition Principle Competenze: Diagrammatic Reasoning, Physical Reasoning Objects: Mirror Fonte: Testo (PDF) — p.2

The diagram represents two flat mirrors $E_{1}$ and $E_{2}$ perpendicular to each other, a point source of light positioned at point A and the path trace of two light rays 1 and 2 contained in a plane perpendicular to the mirrors. Mark with V the true propositions or with F the false propositions.

(ii) The intersection between rays 2 and 4 in no way prevents their free passage. (b) Point B marks the position of the virtual image of the object in A. () Rays 5 and 6 have the intersection point C, image, for $E_{2}$ , of the object in B. () Rays 5 and 6 are coplanar to each other

The correct sequence is given by:

A. F F F F
B. V F V F
C. F F V F
D. F V F V
E. V V V V

Two perpendicular mirrors with reflected rays

Topic: Geometric Optics Metodi: Ray Tracing, Superposition Principle Competenze: Diagrammatic Reasoning, Physical Reasoning Objects: Mirror Fonte: Testo (PDF) — p.2

Alimentos colocados juntamente com água no interior de uma panela de pressão são cozidos mais rapidamente que numa panela destampada. Tal fato ocorre porque:

A. na panela de pressão a água continua no estado líquido mesmo numa temperatura acima de 100°C.
B. devido ao aumento da pressão, a água aquecida penetra melhor nos alimentos.
C. devido ao aumento da pressão, o volume dos alimentos diminui ficando com menor área externa para ser aquecida.
D. com o aumento da pressão, a temperatura de ebulição da água diminui, assim precisando de menos calor para cozinhar os alimentos.
E. como a panela é bem vedada, pouca água usada para o cozimento evapora e o alimento fica sempre imerso em água quente.

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

I cibi messi insieme all’acqua all’interno di una cottura a pressione si cucinano più rapidamente di una cottura a scatto. Questo è dovuto al fatto che:

A. nel vassoio di pressione l’acqua continua a essere liquida anche a temperature superiori a 100°C.
B. A causa dell’aumento della pressione, l’acqua riscaldata penetra meglio nei cibi.
C. a causa dell’aumento della pressione, il volume dei cibi diminuisce lasciando meno superficie esterna per il riscaldamento.
D. con l’aumento della pressione, la temperatura di scaldamento dell’acqua diminuisce, quindi richiede meno calore per cucinare i cibi.
E. poiché la cotta è ben sigillata, poca acqua usata per cucinare si evapora e il cibo viene sempre immerso in acqua calda.

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

Food placed together with water inside a pressure vessel is cooked faster than in a pressurized vessel. This is because:

A. in the pressure vessel water remains in the liquid state even at a temperature above 100°C.
B due to increased pressure, heated water penetrates better into food.
C. due to increased pressure, the volume of food decreases leaving less external area to heat.
D with increasing pressure, the boiling temperature of the water decreases, thus requiring less heat to cook food.
MSK1/>E** as the pan is sealed tightly, little water used for cooking evaporates and the food is always immersed in hot water.

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

Dois blocos A e B com a forma de paralelepípedo são feitos de mesma madeira, têm suas faces bem lisas e as seguintes dimensões: bloco A: 5 cm de largura, 10 cm de comprimento e 5 cm de altura bloco B: 5 cm de largura, 10 cm de comprimento e 2,5 cm de altura. Numa experiência em sala de aula, os blocos são colocados ao mesmo tempo sobre uma mesinha cujo tampo está bem regular e liso, apoiados por sua face maior e é solicitado a um aluno que vá inclinando a mesinha lentamente, até que os blocos comecem a deslizar. A respeito dessa situação pode-se afirmar que:

A. o bloco A começará a deslizar antes do B, pois o coeficiente de atrito entre as superfícies é inversamente proporcional às massas dos blocos.
B. o bloco A começará a deslizar depois do B, pois o coeficiente de atrito entre as superfícies é diretamente proporcional às massas dos blocos.
C. os blocos começarão a deslizar praticamente ao mesmo tempo, pois o coeficiente de atrito entre eles e a superfície da mesinha independe das massas dos blocos.
D. os blocos começarão a deslizar praticamente ao mesmo tempo, pois o coeficiente de atrito entre eles e a superfície da mesinha é diretamente proporcional à reação de apoio que atua sobre eles.
E. o bloco B começará a deslizar antes do A, pois a inclinação que permite o deslizamento é diretamente proporcional às massas dos blocos.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Block, Inclined Plane Fonte: Testo (PDF) — p.2

Due blocchi A e B con forma di parallelepiedo sono realizzati dallo stesso legno, hanno le facce ben lisce e le seguenti dimensioni: Blocco A: 5 cm di larghezza, 10 cm di lunghezza e 5 cm di altezza blocco B: 5 cm di larghezza, 10 cm di lunghezza e 2,5 cm di altezza. In un esperimento in classe, i blocchi vengono messi contemporaneamente su un grilletto il cui tampone è molto regolare e liscio, sostenuto dalla sua faccia più grande e viene chiesto a un studente di inclinare lentamente il grilletto fino a quando i blocchi iniziano a scivolare. In tale situazione si può affermare che:

A. il blocco A inizierà a scivolare prima di B, poiché il coefficiente di attrito tra le superfici è inversamente proporzionale alle masse dei blocchi.
B. il blocco A inizierà a scivolare dopo il blocco B, poiché il coefficiente di attrito tra le superfici è direttamente proporzionale ai massi dei blocchi.
C. i blocchi inizieranno a scivolare praticamente contemporaneamente, poiché il coefficiente di attrito tra loro e la superficie della macchia è indipendente dalle masse dei blocchi.
D. i blocchi inizieranno a scivolare praticamente contemporaneamente, poiché il coefficiente di attrito tra loro e la superficie della macchinetta è direttamente proporzionale alla reazione di supporto che agisce su di loro.
E. il blocco B inizierà a scivolare prima di A, poiché l’inclinazione che permette il scivolamento è direttamente proporzionale ai massi dei blocchi.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Block, Inclined Plane Fonte: Testo (PDF) — p.2

Two parallel-piped blocks A and B are made of the same wood, have very smooth faces and the following dimensions: Block A: 5 cm wide, 10 cm long and 5 cm high Block B: 5 cm wide, 10 cm long and 2,5 cm high. In a classroom experiment, the blocks are placed at the same time on a table whose top is quite regular and smooth, supported by its larger face, and a student is asked to lean the table slowly until the blocks begin to slide. In this respect, it can be stated that:

A. block A will start to slip before block B, as the coefficient of friction between the surfaces is inversely proportional to the masses of the blocks.
B. block A will start to slide after block B, as the friction coefficient between surfaces is directly proportional to the masses of the blocks.
C. the blocks will start to slide almost simultaneously, as the friction coefficient between them and the surface of the mill is independent of the masses of the blocks.
D. the blocks will start to slide at about the same time, as the coefficient of friction between them and the surface of the mill is directly proportional to the supporting reaction acting on them.
E. block B will start to slide before block A, as the slope that allows the slide is directly proportional to the masses of the blocks.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Block, Inclined Plane Fonte: Testo (PDF) — p.2

Uma fonte laser se caracteriza por emitir radiação monocromática. Um tipo bem conhecido dessa fonte é a chamada “canetinha laser”, que emite luz vermelha. Diferentemente da “luz branca” de uma fonte comum, pode-se verificar que com a luz deste laser não é possível obter a:

A. reflexão num espelho plano.
B. refração num vidro transparente.
C. interferência com uma rede de difração.
D. difração num objeto de pequenas dimensões.
E. decomposição num prisma óptico.

Topic: Wave Optics, Geometric Optics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

Una fonte laser è caratterizzata da emissioni di radiazioni monocromatiche. Un tipo ben noto di questa fonte è il cosiddetto “canetino laser”, che emette luce rossa. A differenza della “luce bianca” di una fonte comune, si può verificare che con la luce di questo laser non è possibile ottenere:

**A ** riflessione in uno specchio piatto.
B. rifrazione in vetro trasparente.
C. interferenza con una rete di diffrazione.
D. difrazione su un oggetto di piccole dimensioni.
**E ** decomposizione in prisma ottico.

Topic: Wave Optics, Geometric Optics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

A laser source is characterized by emitting monochrome radiation. A well-known type of this source is the so-called “laser canette”, which emits red light. Unlike ‘white light’ from a common source, it can be found that with the light of this laser it is not possible to obtain:

A reflection in a flat mirror.
**B ** refraction in clear glass.
interference with a diffraction network.
**D ** diffraction in a small object.
**E ** decomposition in an optical prism.

Topic: Wave Optics, Geometric Optics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

Balões preenchidos com gás hidrogênio são usados para suspender equipamentos meteorológicos. Um aluno, acompanhando o lançamento, percebeu que o balão, partindo do repouso, em poucos instantes, aumentava visivelmente sua velocidade. Tomando como base o princípio da conservação da energia, perguntou-se: como é possível a energia potencial gravitacional do balão estar aumentando e a sua energia cinética também?

Assinale a alternativa que esclarece a situação:

A. A conservação da energia mecânica não pode ser usada no caso dos corpos que se movem pelo princípio de Arquimedes.
B. As energias cinética e potencial gravitacional do balão só podem aumentar, pois a força peso tem sentido contrário ao do movimento e realiza um trabalho nulo.
C. Todo corpo em ascensão aumenta a sua energia cinética até que a fricção com o ar estabeleça um movimento de velocidade escalar constante. Deste ponto em diante a força peso realiza um trabalho nulo, a energia cinética não aumenta mais, mas a energia potencial gravitacional do balão continua aumentando.
D. No período de aceleração, o aumento da energia cinética e potencial gravitacional do balão se dá pela redução da energia potencial gravitacional do ar por ele deslocado.
E. Na realidade, ao subir, o balão tem a sua energia potencial gravitacional diminuída por ter uma densidade média inferior à do ar, e sua energia cinética aumentada.

Topic: Fluid Mechanics, Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.3

I palloni riempiti di gas idrogeno sono utilizzati per sospendere le apparecchiature meteorologiche. Uno studente, che ha seguito il lancio, ha notato che il pallone, partendo dal riposo, in pochi istanti, aumentava visibilmente la sua velocità. Basandosi sul principio della conservazione dell’energia, si è chiesto: come è possibile che l’energia potenziale gravitazionale del pallone stia aumentando e la sua energia cinetica anche?

Indicare l’alternativa che chiarisce la situazione:

A. La conservazione dell’energia meccanica non può essere utilizzata nel caso dei corpi che si muovono secondo il principio di Archimede. Le energie cinetiche e il potenziale gravitazionale del pallone possono aumentare solo perché la forza pesante ha senso opposto al movimento e fa un lavoro zero. Ogni corpo in ascesa aumenta la sua energia cinetica fino a che la frizione con l’aria stabilisce un movimento di velocità scalare costante. Da questo punto la forza pesante fa un lavoro zero, l’energia cinetica non aumenta più, ma l’energia potenziale gravitazionale del pallone continua ad aumentare.
D. Nel periodo di accelerazione, l’aumento dell’energia cinetica e del potenziale gravitazionale del pallone si verifica riducendo l’energia gravitazionale potenziale dell’aria da esso spostata. In realtà, quando si alza, il pallone ha la sua energia potenziale gravitazionale ridotta per avere una densità media inferiore all’aria, e la sua energia cinetica aumentata.

Topic: Fluid Mechanics, Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.3

Balloons filled with hydrogen gas are used to suspend weather equipment. One student, watching the launch, noticed that the balloon, starting from rest, in a few moments, was increasing its speed visibly. Based on the principle of energy conservation, one asked: How is it possible that the balloon’s gravitational potential energy is increasing and its kinetic energy is also increasing?

Please indicate the alternative that clarifies the situation:

A. Mechanical energy conservation cannot be used in the case of bodies moving by the Archimedes principle. The kinetic energies and gravitational potential of the balloon can only increase because the force of gravity is contrary to the motion and performs zero work.
C. Every body on the rise increases its kinetic energy until friction with air establishes a steady-scale speed movement. From this point on, the gravitational force does zero work, the kinetic energy no longer increases, but the gravitational potential energy of the balloon continues to increase.
D. In the acceleration period, the increase in the kinetic energy and gravitational potential of the balloon is due to the reduction in the gravitational potential energy of the air displaced by it. In fact, when the balloon rises, its gravitational potential energy is reduced by having an average density lower than that of air, and its kinetic energy is increased.

Topic: Fluid Mechanics, Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.3

Um pêndulo eletrostático de pequenas dimensões é eletrizado recebendo $1 0^{10}$ elétrons. Outro pêndulo, idêntico ao primeiro, é eletrizado cedendo $1 0^{10}$ elétrons. Se esses dois pêndulos forem aproximados no ar, até uma distância igual a 3,00 cm exercerão, um sobre o outro, um força de intensidade, em N, igual a:

A. $0, 125 \times 1 0^{- 6}$
B. $0, 256 \times 1 0^{- 6}$
C. $0, 432 \times 1 0^{- 6}$
D. $0, 653 \times 1 0^{- 6}$
E. $0, 747 \times 1 0^{- 6}$

Topic: Electrostatics Metodi: Coulomb’s Law Competenze: Mathematical Modeling Objects: Pendulum, Electron Fonte: Testo (PDF) — p.3

Un pendolo elettrostatico di piccole dimensioni è elettricato ricevendo $1 0^{10}$ elettroni. Un altro pendolo, identico al primo, è elettricato cedendo $1 0^{10}$ elettroni. Se questi due pendoli si avvicinano in aria, fino a una distanza di 3,00 cm, essi eserciteranno, l’uno sull’altro, una forza di intensità, in N, pari a:

A. $0, 125 \times 1 0^{- 6}$
B. $0, 256 \times 1 0^{- 6}$
C. $0, 432 \times 1 0^{- 6}$
D. $0, 653 \times 1 0^{- 6}$
E. $0, 747 \times 1 0^{- 6}$

Topic: Electrostatics Metodi: Coulomb’s Law Competenze: Mathematical Modeling Objects: Pendulum, Electron Fonte: Testo (PDF) — p.3

A small electrostatic pendulum is electrified by receiving $1 0^{10}$ electrons. Another pendulum, identical to the first, is electrified by giving $1 0^{10}$ electrons. If these two pendulums are approached in the air, up to a distance of 3,00 cm they shall exert, one on the other, an intensity force in N equal to:

A. $0, 125 \times 1 0^{- 6}$
B. $0, 256 \times 1 0^{- 6}$
C. $0, 432 \times 1 0^{- 6}$
D. $0, 653 \times 1 0^{- 6}$
E. $0, 747 \times 1 0^{- 6}$

Topic: Electrostatics Metodi: Coulomb’s Law Competenze: Mathematical Modeling Objects: Pendulum, Electron Fonte: Testo (PDF) — p.3

Admita a existência de uma sala completamente fechada e que não permita que o calor seja trocado com o exterior. Como o seu interior está a 25°C, um aluno sugeriu, para “refrescar o ambiente”, que um refrigerador fosse colocado dentro deste recinto e permanecesse ligado com a sua porta totalmente aberta. A capacidade térmica total desta sala com tudo que está dentro dela pode ser considerada como sendo igual a 60 kJ/°C e o refrigerador tem uma potência elétrica de consumo igual a 400 W. Para que ocorra um resfriamento, o refrigerador retira 200 J de energia térmica por segundo. Depois de 5 min a temperatura desta sala estará com um valor teórico igual a:

A. 27°C
B. 26°C
C. 25°C
D. 24°C
E. 23°C

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Heat Engine Fonte: Testo (PDF) — p.3

Considera l’esistenza di una stanza completamente chiusa e che non permetta di scambiare calore con l’esterno. Poiché il suo interno è 25°C, uno studente ha suggerito, per “rifrizzare l’ambiente”, che un frigorifero fosse messo dentro questo recinto e rimanesse collegato con la sua porta completamente aperta. La capacità termico totale di questa sala con tutto ciò che è dentro può essere considerata pari a 60 kJ/°C e il frigorifero ha una potenza elettrica di consumo pari a 400 W. Per un raffreddamento, il frigorifero toglie 200 J di energia termica al secondo. Dopo 5 minuti la temperatura di questa stanza sarà teoricamente pari a:

A. 27°C
B. 26°C
C. 25°C
D. 24°C
E. 23°C

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Heat Engine Fonte: Testo (PDF) — p.3

Admit the existence of a completely enclosed room and that it does not allow heat to be exchanged with the outside. Since its interior is at 25°C, one student suggested, to “cool the environment”, that a refrigerator be placed inside this enclosure and remain connected with its door fully open. The total thermal capacity of this room and everything inside it can be considered to be equal to 60 kJ/°C and the refrigerator has an electrical power consumption equal to 400 W. For cooling, the refrigerator takes out 200 J of thermal energy per second. After five minutes the temperature of this room will be at a theoretical value of:

A. 27°C
B. 26°C
C. 25°C
D. 24°C
E. 23°C

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Heat Engine Fonte: Testo (PDF) — p.3

O fornecedor de energia elétrica de uma determinada residência garante uma tensão média de 120 V. Nessa residência permanecem ligados simultaneamente, durante 20 min, 2 lâmpadas de 100 W, 1 lâmpada de 40 W, um liquidificador de 360 W e um aquecedor elétrico de 600 W. Nessa situação, o consumo de energia do circuito será aproximadamente:

A. $2, 4 \times 1 0^{4}$ J
B. $1, 4 \times 1 0^{6}$ J
C. $1, 2 \times 1 0^{3}$ J
D. $7, 2 \times 1 0^{4}$ J
E. $3, 0 \times 1 0^{2}$ J

Topic: Circuits Metodi: Kirchhoff’s Laws, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.3

Il fornitore di energia elettrica di una determinata residenza garantisce una tensione media di 120 V. In questa residenza, per 20 minuti, continuano ad essere collegate contemporaneamente 2 lampade da 100 W, 1 lampada da 40 W, un liquidatore da 360 W e un riscaldatore elettrico da 600 W. In questo caso, il consumo di energia del circuito sarà approssimativamente:

A. $2, 4 \times 1 0^{4}$ J
B. $1, 4 \times 1 0^{6}$ J
C. $1, 2 \times 1 0^{3}$ J
D. $7, 2 \times 1 0^{4}$ J
E. $3, 0 \times 1 0^{2}$ J

Topic: Circuits Metodi: Kirchhoff’s Laws, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.3

The electricity supplier of a given residence guarantees an average voltage of 120 V. In this residence, two 100 W lamps, one 40 W lamp, a 360 W liquefactor and a 600 W electric heater remain on simultaneously for 20 minutes. In this situation, the power consumption of the circuit shall be approximately:

A. $2, 4 \times 1 0^{4}$ J
B. $1, 4 \times 1 0^{6}$ J
C. $1, 2 \times 1 0^{3}$ J
D. $7, 2 \times 1 0^{4}$ J
E. $3, 0 \times 1 0^{2}$ J

Topic: Circuits Metodi: Kirchhoff’s Laws, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.3

A figura representa um vagão A que contém em seu interior um carro B. As massas de ambos são iguais e não há atritos entre eles. Num instante qualquer o vagão A é posto em movimento retilíneo com velocidade igual a 1,0 m/s e, em seguida, ocorre uma colisão entre a parede de A contra o carro B. Como as propriedades entre as paredes de A e as de B proporcionam uma colisão perfeitamente elástica, é possível afirmar que, imediatamente após esta colisão, o módulo da velocidade de B fica igual a:

A. 2,0 m/s
B. 1,0 m/s
C. 0,75 m/s
D. 0,50 m/s
E. 0,25 m/s

Wagon A containing car B

Topic: Newtonian Mechanics, Conservation of Momentum Metodi: Conservation of Momentum, Conservation of Energy Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Cart Fonte: Testo (PDF) — p.3

La figura rappresenta un vagone A che contiene all’interno un vagone B. Le loro masse sono uguali e non ci sono conflitti tra di loro. In un istante, il vagone A è messo in movimento reticolo a velocità pari a 1,0 m/s e successivamente si verifica un collasso tra il muro di A e la vettura B. Poiché le proprietà tra le pareti di A e quelle di B forniscono una collisione perfettamente elastica, si può affermare che immediatamente dopo questa collisione il modulo di velocità di B è pari a:

A. 2,0 m/s
B. 1,0 m/s
C. 0,75 m/s
D. 0,50 m/s
E. 0,25 m/s

Vagon A contenente auto B

The figure represents a carriage A containing a carriage B inside. The masses of both are equal and there is no friction between them. At any moment the carriage A is put into a straight line motion at a speed of 1,0 m/s and then a collision occurs between the A wall against carriage B. Since the properties between the walls of A and B provide a perfectly elastic collision, it can be stated that immediately after this collision, the speed module of B is equal to:

A. 2,0 m/s
B. 1,0 m/s
C. 0,75 m/s
D. 0,50 m/s
E. 0,25 m/s

Wagon A containing car B

A principal fonte de ruído que se ouve quando uma serra circular está cortando um pedaço de madeira é devida ao sucessivo impacto dos “dentes” do disco da serra com a madeira. Se um disco de serra tem 50 dentes, diâmetro de 25 cm e está acoplado a um motor que gira na razão de 2400 rpm (rotações por minuto), a freqüência do som emitido pelo disco desta serra é de:

A. 1,0 kHz
B. 40 kHz
C. 2,0 kHz
D. 2,4 kHz
E. 1,2 kHz

Topic: Oscillations & Waves Metodi: Kinematic Equations, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling Objects: Disk Fonte: Testo (PDF) — p.4

La principale fonte di rumore che si sente quando una serra circolare sta tagliando un pezzo di legno è dovuta all’impatto successivo dei “denti” del disco della serra con il legno. Se un disco di serratura ha 50 denti, diametro di 25 cm e è collegato a un motore che ruota a 2400 rpm (rotate al minuto), la frequenza del suono emesso dal disco di tale serratura è di:

**A ** 1,0 kHz
** B ** 40 kHz
**C ** 2,0 kHz
** D ** 2,4 kHz
**E ** 1,2 kHz

Topic: Oscillations & Waves Metodi: Kinematic Equations, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling Objects: Disk Fonte: Testo (PDF) — p.4

The main source of noise heard when a circular saw is cutting a piece of wood is due to the successive impact of the saw’s “tooth” disc with the wood. If a saw disc has 50 teeth, 25 cm in diameter and is connected to a motor that rotates at 2400 rpm (rotations per minute), the sound frequency of the saw disc shall be:

**A ** 1,0 kHz
**B ** 40 kHz
**C ** 2,0 kHz
** D ** 2.4 kHz
**E ** 1.2 kHz

Topic: Oscillations & Waves Metodi: Kinematic Equations, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling Objects: Disk Fonte: Testo (PDF) — p.4

Complete as lacunas de modo que a frase a seguir fique conceitualmente correta. A velocidade com que o som se propaga em um gás ___________ se a temperatura aumentar, __________se a pressão do gás for aumentada e ________________se trocar o gás em questão por um outro de menor massa molecular. Os termos usados são respectivamente:

A. aumenta; não muda; aumenta
B. aumenta; aumenta; aumenta
C. diminui; não muda; diminui
D. aumenta; diminui; diminui
E. não muda; aumenta; diminui

Topic: Oscillations & Waves, Kinetic Theory Metodi: Kinetic Theory of Gases, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Gas Fonte: Testo (PDF) — p.4

Completa le lacune in modo che la frase seguente sia concettualmente corretta. La velocità con cui il suono si diffonde in un gas è ___________ se la temperatura aumenta, __________ se la pressione del gas è aumentata e ____________ se si scambia il gas in questione per un altro di massa molecolare inferiore. I termini utilizzati sono rispettivamente:

A. aumenta; non cambia; aumenta
B. aumenta; aumenta; aumenta
C. diminuisce; non cambia; diminuisce
D. aumenta; diminuisce; diminuisce
E. non cambia; aumenta; diminuisce

Topic: Oscillations & Waves, Kinetic Theory Metodi: Kinetic Theory of Gases, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Gas Fonte: Testo (PDF) — p.4

Fill in the gaps so that the following sentence is conceptually correct. The speed at which sound propagates in a gas is ___________ if the temperature increases, __________ if the pressure of the gas is increased and ____________ if the gas in question is exchanged for another of lower molecular mass. The terms used are respectively:

A increases; does not change; increases
B. increases; increases; increases
C. decreases; does not change; decreases
D increases; decreases; decreases
E. does not change; increases; decreases

Topic: Oscillations & Waves, Kinetic Theory Metodi: Kinetic Theory of Gases, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Gas Fonte: Testo (PDF) — p.4

Para chegar em primeiro lugar, um piloto de “Rali” deve guiar o seu automóvel de modo a percorrer os últimos 300 km da prova em 5 h. No entanto, após percorrer os primeiros 100 km dessa etapa em 2 h, um defeito mecânico o obriga a parar durante uma hora para o conserto. A velocidade média a ser desenvolvida no percurso que falta, para ele ser proclamado campeão, deverá ser, em km/h, igual a:

A. 120
B. 80
C. 150
D. 75
E. 100

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4

Per arrivare in primo luogo, un pilota di “Rally” deve guidare la sua auto in modo da percorrere gli ultimi 300 km della gara in 5 ore. Tuttavia, dopo aver percorso i primi 100 km di questa tappa in 2 ore, un difetto meccanico lo costringe a fermarsi per un’ora per la riparazione. La velocità media da sviluppare per il percorso in sospeso per essere proclamato campione deve essere, in km/h, pari a:

A. 120
B. 80
C. 150
D. 75
E. 100

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4

To get first, a rally driver must drive his car to complete the last 300 km of the race in 5 hours. However, after completing the first 100 km of this step in 2 hours, a mechanical defect forces him to stop for an hour for repair. The average speed to be developed on the remaining course for him to be declared champion shall be, in km/h, equal to:

A. 120
B. 80
C. 150
D. 75
E. 100

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.4

Uma das aplicações mais comuns de alavancas são os alicates. O alicate de corte (figura) permite ampliar a força aplicada ( $F_{a}$ ) para cortar por esmagamento ( $F_{c}$ ). A pressão mínima que corta um determinado arame por esmagamento é igual a $1, 3 \times 1 0^{9}$ N/m². Se a área de contato entre o arame e a lâmina de corte do alicate for de 0,10 mm², se esse arame estiver na região de corte do alicate a uma distância $d_{c} = 2, 0$ cm do eixo de rotação do alicate e se $d_{a} = 10$ cm, a força $F_{a}$ a ser aplicada para que o arame seja cortado vale, em N:

A. $26 \times 1 0^{1}$
B. $52 \times 1 0^{1}$
C. $13 \times 1 0^{1}$
D. $2, 6 \times 1 0^{1}$
E. $1, 3 \times 1 0^{2}$

Cutting pliers with lever arms labeled

Topic: Rigid Body Statics Metodi: Torque & Angular Momentum Analysis, Free-Body Diagram Competenze: Mathematical Modeling, Diagrammatic Reasoning Objects: Lever Fonte: Testo (PDF) — p.4

Una delle applicazioni più comuni delle levante sono le alicatte. L’alicatto di taglio (fig. 1) consente di amplificare la forza applicata ( $F_{a}$ ) per tagliare per schiacciamento ( $F_{c}$ ). La pressione minima che taglia un determinato filo da schiacciamento è pari a $1, 3 \times 1 0^{9}$ N/m2. Se l’area di contatto tra il filo e la lamella di taglio dell’alicate è di 0,10 mm2, se tale filo è nella regione di taglio dell’alicate a una distanza $d_{c} = 2, 0$ cm dall’asse di rotazione dell’alicate e se $d_{a} = 10$ cm, la forza $F_{a}$ da applicare per tagliare il filo vale in N:

A. $26 \times 1 0^{1}$
B. $52 \times 1 0^{1}$
C. $13 \times 1 0^{1}$
D. $2, 6 \times 1 0^{1}$
E. $1, 3 \times 1 0^{2}$

Cutting pliers with lever arms labelled

One of the most common applications of levers is the lighter. The cutting lever (figure) allows the applied force ( $F_{a}$ ) to be increased to cut by crushing ( $F_{c}$ ). The minimum pressure cutting a particular wire by crushing is $1, 3 \times 1 0^{9}$ N/m2. If the contact area between the wire and the cutting blade of the allicate is 0,10 mm2, if that wire is in the cutting region of the allicate at a distance $d_{c} = 2, 0$ cm from the axis of rotation of the allicate and if $d_{a} = 10$ cm, the force $F_{a}$ to be applied to cut the wire shall be N:

A. $26 \times 1 0^{1}$
B. $52 \times 1 0^{1}$
C. $13 \times 1 0^{1}$
D. $2, 6 \times 1 0^{1}$
E. $1, 3 \times 1 0^{2}$

*Cutting pliers with lever arms labelled *

Analise as afirmações feitas a respeito das fases do dióxido de carbono (gás carbônico) a partir do diagrama de fases desta substância que está representado.

I - Colocando $CO_{2}$ a −90°C em um recipiente aberto ao nível do mar e a 20°C, ele derretará, passando para a fase líquida quando atingir a temperatura de −78°C. II - Em um ambiente em que a pressão seja igual a 5 atm e a temperatura for igual a 0°C, o $CO_{2}$ estará na fase gasosa. III - Comprimindo $CO_{2}$ a 40°C desde a pressão de 1 atm até 80 atm ele manterá sempre a sua fase gasosa.

Somente está(ão) correta(s) a(s) afirmação(ões):

A. I
B. II e III
C. III
D. I e II
E. II

Phase diagram of CO2

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Diagrammatic Reasoning, Physical Reasoning Objects: Gas Fonte: Testo (PDF) — p.4

Analizzare le affermazioni fatte riguardo alle fasi di CO2 (carbon gas) dal diagramma di fasi di questa sostanza che è rappresentato.

I - Mettendo $CO_{2}$ a −90°C in un recipiente aperto a livello del mare e 20°C, esso si scioglierà passando alla fase liquida quando raggiungerà la temperatura di −78°C. II - In un ambiente in cui la pressione è pari a 5 atm e la temperatura è pari a 0°C, $CO_{2}$ sarà in fase gassosa. III - Sgomberando $CO_{2}$ a 40°C da 1 atm a 80 atm, manterrà sempre la sua fase gassosa.

Solo che non è corretto:

A. I
B. II e III
C. III
D. I e II
E. II

Phase diagram of CO2

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Diagrammatic Reasoning, Physical Reasoning Objects: Gas Fonte: Testo (PDF) — p.4

Analyze the statements made regarding the phases of carbon dioxide (carbon gas) from the phase diagram of this substance that is represented.

I - Placing $CO_{2}$ to −90°C in an open container at sea level and 20°C, it will melt, moving to the liquid phase when it reaches the temperature of −78°C. In an environment where the pressure is equal to 5 atm and the temperature is equal to 0°C, $CO_{2}$ shall be in the gas phase. III - By compressing $CO_{2}$ to 40°C from the pressure of 1 atm to 80 atm it will always maintain its gaseous phase.

Only the following statement is correct:

A. I
B II and III
**C ** III
D. I e II
E. II

The following table shows the results of the calculation of the CO2 emissions from the production of the product:

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Diagrammatic Reasoning, Physical Reasoning Objects: Gas Fonte: Testo (PDF) — p.4

Dois espelhos metálicos parabólicos e côncavos são dispostos frente a frente de modo que seus eixos principais coincidam. Um aluno coloca o dedo no foco de um dos espelhos enquanto a chama de uma vela está posicionada no foco do outro. Analise as proposições:

I - O aluno sente o aquecimento pois seu dedo recebe mais energia radiante do que é capaz de emitir. II - O aluno não percebe nenhuma elevação da temperatura e o único evento percebido consiste na iluminação do dedo. III - O aluno sentirá seu dedo resfriar se a vela for substituída por um pedaço de gelo, pois seu dedo estará emitindo mais energia radiante do que o gelo. IV - O aluno não sentirá frio se o gelo estiver no lugar da chama pois o gelo não emite radiação.

Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):

A. I apenas
B. III apenas
C. II e IV apenas
D. I e III apenas
E. II apenas

Two facing parabolic concave mirrors

Topic: Geometric Optics, Thermodynamics Metodi: Ray Tracing, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Mirror Fonte: Testo (PDF) — p.5

Due specchi metallici parabolici e concavi sono disposti in testa in modo che i loro assi principali coincidano. Uno studente pone il dito sul fuoco di uno degli specchi mentre la fiamma di una candela è posizionata sul fuoco dell’altro. Analizzare le proposte:

I - Lo studente sente il riscaldamento perché il dito riceve più energia radiante di quanto sia in grado di emettere. II - Il studente non percepe alcuna elevazione della temperatura e l’unico evento notato consiste nell’illuminazione del dito. III - Il studente sentirà il suo dito raffreddare se la candela viene sostituita da un pezzo di ghiaccio, perché il suo dito emette più energia radiante del ghiaccio. IV - Il studente non sentirà freddo se il ghiaccio è al posto della fiamma perché il ghiaccio non emette radiazioni.

È corretto o affermativo:

**A ** I solo
B. III solo
C. II e IV solo
D. I e III solo
E. II solo

Two facing parabolic concave mirrors

Topic: Geometric Optics, Thermodynamics Metodi: Ray Tracing, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Mirror Fonte: Testo (PDF) — p.5

Two parabolic and concave metal mirrors are arranged in front of each other so that their main axes coincide. One student puts his finger on the focus of one mirror while the flame of a candle is placed on the focus of the other. Analyze the proposals:

I - The student feels the heat because his finger receives more radiant energy than he is able to emit. II - The student does not notice any temperature rise and the only event noticed is the lighting of the finger. III - The student will feel his finger cool if the candle is replaced by a piece of ice, as his finger will be emitting more radiant energy than ice. IV - The student will not feel cold if the ice is in the place of the flame because the ice does not emit radiation.

It is not correct to say yes:

**A ** I only
B III only
C. II and IV only
** D** I and III only
**E ** II only

The following table shows the results of the calculation of the total value of the samples:

Topic: Geometric Optics, Thermodynamics Metodi: Ray Tracing, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Mirror Fonte: Testo (PDF) — p.5

Analise as seguintes afirmações a respeito de fenômenos da termologia.

I - Um corpo incandescente inicia a emissão de luz própria quando sua temperatura ultrapassar os 100°C. II - As paredes das garrafas térmicas, por serem espelhadas, dificultam a transmissão de calor por condução. III - Quando sopra o vento da base de uma montanha para as regiões mais altas, o ar esfria, pois ele praticamente sofre uma expansão adiabática.

Esta(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):

A. somente I
B. somente II
C. somente III
D. somente I e II
E. I, II e III

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling, First Law of Thermodynamics Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Analizzare le seguenti affermazioni sui fenomeni della termologia.

I - Un corpo incandescente inizia a emettere luce propria quando la sua temperatura supera 100°C. II - Le pareti delle bottiglie termiche, poiché sono specchiate, impediscono la trasmissione di calore tramite condotta. III - Quando il vento soffia dal basso di una montagna verso le regioni più alte, l’aria si raffreddano, poiché praticamente subisce un’espansione adiabatica.

Questa non è corretta, non è affermativa:

A. solo I
B. solo II
C. solo III
D. solo I e II
E. I, II e III

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling, First Law of Thermodynamics Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Analyze the following statements about phenomena in thermology.

I - An incandescent body starts its own light emission when its temperature exceeds 100°C. II - The walls of the thermal bottles, because they are mirrored, make conductive heat transmission difficult. III - When the wind blows from the base of a mountain to the higher regions, the air is cool because it is practically adiabatic.

This is not correct and is not affirmative

A only I
B. only II
C. only III
D only I and II
E. I, II and III

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling, First Law of Thermodynamics Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Ao entrar num longo corredor onde existe um motor elétrico funcionando, um aluno percebeu que este emitia um ronco constante e desagradável. Percebeu também, curiosamente, que conforme caminhava ao longo do corredor, ele ouvia o ronco ora muito intenso, ora pouco intenso e assim sucessivamente, e que a distância entre dois pontos de pouca intensidade sucessivos era aproximadamente 2,5 m. A partir dessa observação e tomando a velocidade de propagação do som como 340 m/s, a freqüência do ronco do motor deve estar por volta de:

A. 68 Hz
B. 34 Hz
C. 17 Hz
D. 102 Hz
E. 136 Hz

Topic: Oscillations & Waves Metodi: Wave Equation, Superposition Principle Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Entrando in un lungo corridoio dove c’è un motore elettrico in funzione, uno studente si accorse che questo emette un ronzio costante e sgradevole. E ha notato anche, curiosamente, che mentre camminava lungo il corridoio, sentiva il ronzio ora molto forte, ora poco intenso e così via, e che la distanza tra due punti di bassa intensità successivi era di circa 2,5 metri. A partire da tale osservazione e prendendo la velocità di diffusione del suono come 340 m/s, la frequenza di ronzio del motore deve essere di circa:

A. 68 Hz
B. 34 Hz
C. 17 Hz
D. 102 Hz
E. 136 Hz

Topic: Oscillations & Waves Metodi: Wave Equation, Superposition Principle Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

As one student walks into a long hallway where an electric motor is running, he notices that it emits a constant, unpleasant snoring. He also noticed, curiously, that as he walked along the corridor, he heard the buzzing, either very loud, or not very loud, and so on, and that the distance between two successive low-intensity points was about 2.5 m. From this observation and taking the speed of propagation of sound as 340 m/s, the frequency of the engine’s snoring shall be around:

A. 68 Hz
B. 34 Hz
C. 17 Hz
D. 102 Hz
E. 136 Hz

Topic: Oscillations & Waves Metodi: Wave Equation, Superposition Principle Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Para manter a segurança na estrada, recomenda-se que as velocidades dos veículos sejam tais que a distância entre um e outro seja vencida em no mínimo dois segundos. Considere uma situação ideal em que todos os motoristas respeitam esta recomendação, que os carros seguem em uma única fila a uma distância segura, que o tamanho dos automóveis sejam desconsiderados e que a velocidade dos veículos, 72 km/h (20 m/s), seja a máxima permitida para esta rodovia. Mantendo-se a recomendação de segurança, se a velocidade máxima permitida for alterada para 144 km/h (40 m/s), é correto afirmar que o fluxo de veículos (número de veículos que chegam ao destino por hora) _______, que a distância entre eles na rodovia ________e que o tempo de percurso fique ___________. As expressões que completam corretamente as lacunas são respectivamente:

A. não mude; não mude; reduzido à metade
B. dobre; dobre; reduzido à metade
C. dobre; não mude; o mesmo
D. dobre; não mude; reduzido à metade
E. não mude; dobre; reduzido à metade

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Per mantenere la sicurezza sulla strada, si raccomanda che le velocità dei veicoli siano tali che la distanza tra loro sia percorsa in almeno due secondi. Considerare un’ottima situazione in cui tutti i conducenti rispettino questa raccomandazione, che le auto seguano una singola fila a una distanza sicura, che la dimensione delle auto non venga presa in considerazione e che la velocità massima dei veicoli, 72 km/h (20 m/s), sia quella consentita per questa strada. Tenendo conto della raccomandazione di sicurezza, se la velocità massima consentita è cambiata a 144 km/h (40 m/s), è corretto affermare che il flusso di veicoli (numero di veicoli che arrivano al destino all’ora) _______, che la distanza tra di loro sulla strada ________ e che il tempo di percorrenza è ___________. Le espressioni che completano correttamente le lacune sono rispettivamente:

A. non cambia; non cambia; ridotto di metà
B. doppio; doppio; ridotto a metà
C. doppio; non mutato; lo stesso
D. doppio; non modifica; ridotto a metà
E. non cambia; raddoppiato; ridotto a metà

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

To maintain road safety, it is recommended that the speeds of the vehicles be such that the distance between them is reached in at least two seconds. Consider an ideal situation where all drivers comply with this recommendation, where cars follow a single line at a safe distance, where the size of the cars is disregarded and where the vehicle speed of 72 km/h (20 m/s) is the maximum allowed for this highway. While maintaining the safety recommendation, if the maximum speed is changed to 144 km/h (40 m/s), it is correct to state that the flow of vehicles (number of vehicles arriving at destination per hour) _______, that the distance between them on the highway ________ and that the journey time is ___________. The expressions correctly filling the gaps are respectively:

A. does not change; does not change; halved
B. double; double; reduced to half
C. double; not change; the same
D. double; not change; halved
E. does not change; doubles; halved

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Num certo local, um pêndulo simples de comprimento $L$ oscila com um período $T$ . Aumentando quatro vezes o comprimento do pêndulo, seu período de oscilação ficará igual a:

A. $T$
B. $\frac{1}{2} T$
C. $4 T$
D. $\frac{1}{4} T$
E. $2 T$

Topic: Oscillations & Waves Metodi: Simple Harmonic Motion Analysis, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling Objects: Pendulum Fonte: Testo (PDF) — p.6

In un certo punto, un semplice pendolo di lunghezza $L$ oscilla con un periodo $T$ . Aumentando di quattro volte la lunghezza del pendolo, il suo periodo di oscillazione sarà pari a:

A. $T$
B. $\frac{1}{2} T$
C. $4 T$
D. $\frac{1}{4} T$
E. $2 T$

Topic: Oscillations & Waves Metodi: Simple Harmonic Motion Analysis, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling Objects: Pendulum Fonte: Testo (PDF) — p.6

In a certain location, a simple pendulum $L$ oscillates with a period $T$ . By increasing the length of the pendulum four times, its oscillation period shall be equal to:

A. $T$
B. $\frac{1}{2} T$
C. $4 T$
D. $\frac{1}{4} T$
E. $2 T$

Topic: Oscillations & Waves Metodi: Simple Harmonic Motion Analysis, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling Objects: Pendulum Fonte: Testo (PDF) — p.6

No tubo de raios catódicos representado o cátodo libera elétrons que são acelerados por um campo elétrico uniforme e movem-se em direção ao ânodo, que tem um furo central para permitir a passagem de elétrons cuja trajetória é finalizada com um impacto em uma tela fluorescente. Todo o conjunto é mantido em alto vácuo em uma ampola de vidro. O diagrama que melhor representa a dependência entre a aceleração $a$ em função da posição $x$ de um elétron emitido é o correspondente à alternativa:

(A), (B), (C), (D), (E) — ver figura com os gráficos $a \times x$ .

Cathode ray tube diagram and a(x) graphs

Topic: Electrostatics, Modern-Quantum Physics Metodi: Electric Potential Method, Physical Modeling Competenze: Diagrammatic Reasoning, Physical Reasoning Objects: Electron Fonte: Testo (PDF) — p.6

Nel tubo di raggi catodici rappresentato il catodo libera elettroni che sono accelerati da un campo elettrico uniforme e si muovono verso l’anodo, che ha un foro centrale per consentire il passaggio di elettroni il cui percorso è terminato con un impatto su una schermata fluorescente. L’intero insieme è tenuto in alto vuoto in una lampadina di vetro. Il diagramma che meglio rappresenta la dipendenza tra l’accelerazione $a$ per la posizione $x$ di un elettrone emesso è quello corrispondente all’alternativa:

(A), (B), (C), (D), (E) vedere figura con i grafici $a \times x$ .

Cathode ray tube diagram and a(x) graphs

In the cathode ray tube represented the cathode releases electrons which are accelerated by a uniform electric field and move towards the anode, which has a central hole to allow the passage of electrons whose trajectory is terminated by an impact on a fluorescent screen. The whole set is kept in a high vacuum in a glass bulb. The diagram that best represents the dependence between the acceleration $a$ by the position $x$ of an emitted electron is the one corresponding to the alternative:

(A), (B), (C), (D), (E) see figure with the graph $a \times x$ .

The following table shows the results of the analysis of the data and the results of the analysis.

Raccolta Gare di Fisica

Esplora

OBF 2006

Vista grafico