Brasile 2006

De acordo com o rótulo de um frasco de remédio, o volume do conteúdo líquido é de $0, 573$ litros. Usando a conversão 1 litro = $1000 cm^{3}$ , expresse este volume em milímetros cúbicos ( $mm^{3}$ ). a) $0, 573 \times 1 0^{6}$ b) $5, 73 \times 1 0^{3}$ c) $5, 73 \times 1 0^{2}$ d) $5, 73 \times 1 0^{6}$ e) $0, 573 \times 1 0^{5}$

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Dimensional Analysis Competenze: Unit Conversion Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

Secondo la etichetta di un flacone di medicinale, il volume di contenuto liquido è $0, 573$ litri. Usando la conversione 1 litro = $1000 cm^{3}$ , esprimere questo volume in millimetri cubi ( $mm^{3}$ ). a) $0, 573 \times 1 0^{6}$ b) $5, 73 \times 1 0^{3}$ c) $5, 73 \times 1 0^{2}$ d) $5, 73 \times 1 0^{6}$ e) $0, 573 \times 1 0^{5}$

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Dimensional Analysis Competenze: Unit Conversion Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

According to the label of a vial, the volume of liquid content is $0, 573$ litres. Using the conversion of 1 litre = $1000 cm^{3}$ , express this volume in cubic millimetres ( $mm^{3}$ ). a) $0, 573 \times 1 0^{6}$ b) $5, 73 \times 1 0^{3}$ c) $5, 73 \times 1 0^{2}$ d) $5, 73 \times 1 0^{6}$ e) $0, 573 \times 1 0^{5}$

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Dimensional Analysis Competenze: Unit Conversion Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

Um fato bastante comum no cotidiano das pessoas que possuem carros quando vão a um posto de combustíveis, é calibrar os pneus do seu carro sem se dar conta da unidade utilizada nos medidores de pressão. Na maioria das vezes, utiliza-se 30psi (libras-força/polegada quadrada), referente a uma unidade técnica inglesa. Sabendo-se que 1 polegada vale 2,5 cm e 1 libra-força vale $5, 0 N$ , quanto vale essa pressão em $N/m^{2}$ ? a) $3, 0 \times 1 0^{5}$ b) $2, 4 \times 1 0^{5}$ c) $4, 8 \times 1 0^{5}$ d) $2, 4 \times 1 0^{4}$ e) $3, 4 \times 1 0^{5}$

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Dimensional Analysis Competenze: Unit Conversion Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

Un fatto abbastanza comune nel quotidiano delle persone che possiedono auto quando vanno a un posto di lavoro la misurazione dei pneumatici della propria auto senza rendere conto dell’unità utilizzata nei pressometri. Per la maggior parte delle volte, si utilizza 30psi (libbre-forza/pollina quadrata), per un’unità tecnica Inglese. Sapendo che 1 pollice vale 2,5 centimetri e 1 libbra di forza vale $5, 0 N$ , quanto vale questa pressione in $N/m^{2}$ ? a) $3, 0 \times 1 0^{5}$ b) $2, 4 \times 1 0^{5}$ c) $4, 8 \times 1 0^{5}$ d) $2, 4 \times 1 0^{4}$ e) $3, 4 \times 1 0^{5}$

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Dimensional Analysis Competenze: Unit Conversion Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

A fairly common everyday occurrence for people who own cars when they go to a police station fuel, is to calibrate the tires of your car without realizing the unit used in the pressure gauges. Most often 30psi (pound force/square pound) is used for a technical unit English. Now, since 1 inch is 2.5 centimeters and 1 pound-force is $5, 0 N$ , what is that pressure in $N/m^{2}$ ? a) $3, 0 \times 1 0^{5}$ b) $2, 4 \times 1 0^{5}$ c) $4, 8 \times 1 0^{5}$ d) $2, 4 \times 1 0^{4}$ e) $3, 4 \times 1 0^{5}$

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Dimensional Analysis Competenze: Unit Conversion Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

A distância entre a terra e o sol é de aproximadamente 150.000.000km. Sabendo-se que a velocidade da luz no espaço é da ordem de 300.000km/s, podemos predizer que a luz do sol leva …minutos e …segundos, aproximadamente, para chegar à terra. a) 8 e 30 b) 8 e 40 c) 5 e 20 d) 5 e 40 e) 8 e 20

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Estimation & Approximation Objects: Planet, Star Fonte: Testo (PDF) — p.2

La distanza tra la terra e il sole è di circa 150.000.000 chilometri. Sapendo che la velocità di La luce nello spazio è dell’ordine di 300.000 km/s, possiamo prevedere che la luce del sole ci vuole … minuti e …secondo circa per arrivare a terra. a) 8 e 30 b) 8 e 40 c) 5 e 20 d) 5 e 40 e) 8 e 20

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Estimation & Approximation Objects: Planet, Star Fonte: Testo (PDF) — p.2

The distance between the earth and the sun is about 150 million kilometers. The speed of the Light in space is on the order of 300,000 kilometers per second, we can predict that sunlight takes … minutes and …seconds, approximately, to land. a) 8 e 30 b) 8 e 40 c) 5 e 20 d) 5 e 40 e) 8 e 20

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Estimation & Approximation Objects: Planet, Star Fonte: Testo (PDF) — p.2

Diariamente centenas de pessoas viajam de João Pessoa para Recife, percorrendo aquele trecho no intervalo de tempo médio de 2h. Sabendo-se que a distância entre as duas cidades é de aproximadamente 120km, um ônibus partiu de João Pessoa às 18h com destino a Recife, chegando às 20h do mesmo dia. No entanto, esse ônibus fez três paradas de 10minutos cada, durante a viagem. Pode-se dizer que o módulo da sua velocidade média, em km/h, durante todo o trajeto foi de: a) 60,0 b) 80,0 c) 48,0 d) 40,0 e) 50,0

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

Ogni giorno centinaia di persone viaggiano da Giovanni a Recife, percorrendo quel tratto nel intervallo di tempo medio di 2 ore. Sapendo che la distanza tra le due città è di circa A 120 km, un autobus partì da João Pessoa alle 18 per Recife, arrivando alle 20 del giorno stesso. No Tuttavia, questo autobus ha fatto tre fermate di 10 minuti ciascuna durante il viaggio. Si può dire che il modulo di velocità media, in km/h, durante il percorso è stata di: a) 60,0 b) 80,0 c) 48,0 d) 40,0 e) 50,0

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

Every day hundreds of people travel from João Pessoa to Recife, passing that stretch of land in the average time interval of 2 hours. Since the distance between the two cities is approximately 120km, a bus left João Pessoa at 6pm for Recife, arriving at 8pm the same day. No However, this bus made three 10-minute stops each during the journey. It can be said that the module of your average speed in km/h throughout the journey was: a) 60,0 b) 80,0 c) 48,0 d) 40,0 e) 50,0

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

Dois carros A e B, considerados pontos materiais, partem simultaneamente do repouso separados por uma distância de $300 m$ , indo um de encontro ao outro. O carro A, que se desloca para direita, tem aceleração de módulo constante e igual a $2, 0 m/s^{2}$ e o carro B, que se desloca para a esquerda, também possui uma aceleração de módulo constante e igual a $4, 0 m/s^{2}$ . A partir desses valores determine o menor tempo, em segundos, que os carros levam para cruzar um com o outro, considerando que os mesmos deslocam-se em linha reta.

A. 5,0
B. 10,0
C. 20,0 d) 1,0 e) 3,0

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO:

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

Due carrelli A e B, considerati punti materiali, partono simultaneamente dal riposo separati da una Distanza $300 m$ , in collisione. La macchina A, che si muove a destra, ha un’accelerazione di modulo costante pari a $2, 0 m/s^{2}$ e la macchina B, che si sposta a sinistra, ha anche un’accelerazione di modulo costante e uguale a $4, 0 m/s^{2}$ . Da questi valori si determina il più breve tempo, in secondi, che i le auto si spostano in linea retta.

A. 5,0
B. 10,0
C. 20,0 d) 1,0 e) 3,0

Leggi attentamente le istruzioni qui sotto:

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

Two cars A and B, considered material points, shall leave the resting place simultaneously separated by a distance of $300 m$ , going against each other. Car A, moving to the right, has a speed of The vehicle is equipped with a constant module equal to $2, 0 m/s^{2}$ and the car B, which moves to the left, also has an acceleration of a constant module equal to $4, 0 m/s^{2}$ . From these figures, you can determine the shortest time in seconds that the cars drive to cross each other, assuming that they move in a straight line.

A. 5,0
B. 10,0
C. 20,0 d) 1,0 e) 3,0

Please read the instructions below carefully:

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

vinte questões

Esta prova destina-se exclusivamente a alunos dos 8o e 9o anos do ensino fundamental. Ela contém vinte questões.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

vinti domande

Questo test è rivolto esclusivamente agli studenti dell’ottavo e del nono anno di scuola elementare. Contiene 20 domande.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

twenty questions

This exam is intended exclusively for students in the 8th and 9th years of elementary school. It contains twenty questions.

Cada questão contém cinco alternativas, das quais apenas uma é correta.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

Ogni questione contiene cinque alternative, di cui solo una è corretta.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

Each question contains five alternatives, of which only one is correct.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

A alternativa julgada correta deve ser assinalada na Folha de Respostas.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

L’alternativa ritenuta corretta deve essere indicata nella scheda delle risposte.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

The alternative considered correct should be indicated in the Answer Sheet.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

A Folha de Respostas com a identificação do aluno encontra-se na última página deste caderno e deverá ser entregue no final da prova.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

La scheda di risposte con l’identificazione del studente si trova nella pagina finale di questo libro e deve essere consegnato alla fine della prova.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

The Student Identification Answer Sheet is on the last page of this notebook and shall be delivered at the end of the test.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

mínimo, noventa minutos

A duração desta prova é de no máximo quatro horas, devendo o aluno permanecer na sala por, no mínimo, noventa minutos.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

minimo, 90 minuti

La durata di questo esame è di un massimo di quattro ore e il partecipante deve rimanere in sala per il

Minimo, 90 minuti.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

The following information shall be provided:

The duration of this test is not more than four hours and the student must remain in the room for at least one week. At least 90 minutes.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

É vedado o uso de quaisquer tipos de calculadoras e telefones celulares.

Dados: velocidade da luz no vácuo = $3, 0 \times 1 0^{8} m/s$ ; aceleração da gravidade na superfície da Terra $g = 10 m/s^{2}$ ; $sen 3 0^{\circ} = 0, 5$ ; $cos 3 0^{\circ} = 0, 86$ ; $2 = 1, 4$ ; $π = 3$ . 6. Na intenção de analisar os vetores velocidade e aceleração, atuantes sobre um corpo em movimento, um professor de Física durante suas aulas indaga seus alunos a respeito do movimento vertical de uma bola para cima, lançada a partir de sua mão. Segundo ele, ao chegar ao ponto mais alto de sua trajetória, podemos afirmar acertadamente que:

A. A velocidade da bola é nula e a aceleração da bola é nula;
B. A velocidade da bola é máxima, e a aceleração da bola é vertical e para baixo;
C. A velocidade da bola é máxima, e a aceleração da bola é vertical e para cima;
D. A velocidade da bola é nula, e a aceleração da bola é vertical e para baixo;
E. A velocidade da bola é máxima, e a aceleração da bola é nula.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Free-Body Diagram Competenze: Physical Reasoning Objects: Ball Fonte: Testo (PDF) — p.2

È vietato l’uso di qualsiasi tipo di calcolatore e di cellulare.

Data: velocità della luce nel vuoto = $3, 0 \times 1 0^{8} m/s$ ; accelerazione della gravità sulla superficie terrestre $g = 10 m/s^{2}$ ; $sen 3 0^{\circ} = 0, 5$ ; $cos 3 0^{\circ} = 0, 86$ ; $2 = 1, 4$ ; $π = 3$ . 6. Per analizzare i vettori di velocità e di accelerazione, che agiscono su un corpo in movimento, un Il professore di fisica durante le lezioni chiede ai suoi studenti il movimento verticale di una palla per sopra, lanciato dalla sua mano. Secondo lui, raggiungendo il punto più alto della sua trajectoria, possiamo affermare che corretto che:

A. La velocità della palla è zero e l’accelerazione della palla è zero;
B. La velocità della palla è massima e l’accelerazione della palla è verticale e verso il basso;
C. La velocità della palla è massima e l’accelerazione della palla è verticale e verso l’alto;
D. La velocità della palla è zero e l’accelerazione della palla è verticale e verso il basso; La velocità della palla è massima e l’accelerazione della palla è zero.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Free-Body Diagram Competenze: Physical Reasoning Objects: Ball Fonte: Testo (PDF) — p.2

The use of any kind of calculator and mobile phone is prohibited.

Data: speed of light in vacuum = $3, 0 \times 1 0^{8} m/s$ ; acceleration of gravity on the Earth’s surface $g = 10 m/s^{2}$ ; $sen 3 0^{\circ} = 0, 5$ ; $cos 3 0^{\circ} = 0, 86$ ; $2 = 1, 4$ ; $π = 3$ . 6. In order to analyze the velocity and acceleration vectors acting on a moving body, a A physics teacher during his classes asks his students about the vertical movement of a ball to up, thrown from his hand. He said that at the height of its trajectory, we can say that the correctly that:

A. The speed of the ball is zero and the acceleration of the ball is zero;
B. The speed of the ball is maximum, and the acceleration of the ball is vertical and downward;
C. The speed of the ball is maximum, and the acceleration of the ball is vertical and upwards;
D. The speed of the ball is zero, and the acceleration of the ball is vertical and downward;
The speed of the ball is maximum, and the acceleration of the ball is zero.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Free-Body Diagram Competenze: Physical Reasoning Objects: Ball Fonte: Testo (PDF) — p.2

Durante as aulas sobre queda dos corpos, a professora de Ciências usando um tubo de Newton, sugeriu que um dos alunos realizasse a experiência com e sem ar dentro do tubo. Inicialmente, ela inverteu o tubo e verificou que os corpos (bolinha de chumbo e pena de ave) caíram em tempos diferentes. Em seguida, retirando o ar de dentro do tubo, inverteu novamente e verificou que os corpos caíram em tempos iguais. Porém, antes da experiência, anotou no quadro cinco possíveis respostas, para que os alunos escolhessem àquela que deverá melhor descrever a situação. Identifique-a: a) A bolinha de chumbo chegará primeiro, na primeira experiência, pois os corpos mais pesados caem mais rápido. b) A pena de ave chegará depois da bolinha, na primeira experiência, pois os corpos mais leves caem mais lentamente. c) Os corpos cairão juntos, na segunda experiência, pois a retirada do ar de dentro do tubo, anulará a ação da gravidade sobre eles. d) A bolinha de chumbo e a pena de ave chegarão juntos nas experiências realizadas, independentes de suas massas. e) Independente de suas massas e livre da resistência do ar, na segunda experiência, os corpos cairão juntos.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: Ball, Tube Fonte: Testo (PDF) — p.3

Durante le lezioni di caduta dei corpi, la professoressa di scienze, usando un tubo di Newton, ha suggerito che uno degli studenti faccia l’esperimento con e senza aria dentro il tubo. Inizialmente, ha invertito il tubo e Ha verificato che i corpi (bolla di piombo e piuma di uccello) sono caduti in tempi diversi. Quindi, togliendo l’aria all’interno del tubo, si è invertita di nuovo e ha verificato che i corpi sono caduti allo stesso tempo. Ma prima Il progetto di ricerca, che ha portato a un’ampia crescita, ha messo in evidenza cinque possibili risposte, in modo che gli studenti possano scegliere quella che dovrebbe essere meglio descrivere la situazione. Identifica: a) Il piombo arriva prima, nel primo esperimento, perché i corpi più pesanti cadono più

In fretta. b) La pena di uccello arriverà dopo la polpa, nella prima esperienza, poiché i corpi più leggeri cadono più spesso.
Lento. c) I corpi cadranno insieme nel secondo esperimento, poiché il ritiro dell’aria dall’interno del tubo annulla l’azione della gravità su di loro. d) Il piombo e la piuma di uccello arriveranno insieme negli esperimenti effettuati, indipendentemente dalle loro
Le masse. e) Indipendentemente dalle masse e senza resistenza dell’aria, nel secondo esperimento, i corpi cadranno insieme.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: Ball, Tube Fonte: Testo (PDF) — p.3

During the falling class, the science teacher using a Newton tube, suggested One of the students should perform the experiment with and without air inside the tube. Initially, she flipped the tube and You found that the bodies (lead ball and bird feathers) fell at different times. Then withdrawing The air from inside the tube, reversed again and checked that the bodies fell at the same time. But before The first is the study of the experience, which noted in the table five possible answers so that students could choose the one they should be able to take. I’d better describe the situation. Identify her . (a) The lead ball will arrive first on the first test, as the heavier bodies fall more

I’m going to get it. (b) The feathers of the bird will arrive after the ball on the first test, as the lighter bodies fall more Slowly. (c) The bodies will fall together in the second experiment, because the removal of air from the inside of the tube will cancel out the action of the gravity on them. (d) The lead ball and the bird feather will come together in the experiments carried out, regardless of their The mass. e) Regardless of their masses and free of air resistance, in the second experiment, the bodies will fall together.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Kinematic Equations Competenze: Physical Reasoning Objects: Ball, Tube Fonte: Testo (PDF) — p.3

Um professor de Física, fanático por futebol, propôs aos seus alunos o seguinte problema: Na cobrança de uma falta, durante um jogo de futebol local, a bola foi chutada a uma distância de $30 m$ do gol, com uma velocidade de $108 km/h$ , vetorialmente constante. Considerando-se que o tempo que o goleiro leva para se jogar e cair do lado direito da trave, evitando o gol, é o mesmo tempo que um objeto leva para atingir o chão quando solto do repouso de uma altura h. Desprezando-se todas as formas de atritos existente na situação, determine essa altura em metros: a) 5 b) 10 c) 2,5 d) 20 e) 50

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Free-Body Diagram Competenze: Mathematical Modeling Objects: Ball Fonte: Testo (PDF) — p.3

Un professore di Fisica, appassionato di calcio, propose ai suoi studenti il seguente problema: Durante un calcio d’angolo in una partita di calcio locale, il pallone è stato calciato da una distanza di $30 m$ dalla porta, con una velocità di $108 km/h$ , costante in direzione e modulo. Considerando che il tempo impiegato dal portiere per lanciarsi e cadere sul lato destro del palo, evitando il gol, è uguale al tempo impiegato da un oggetto per raggiungere il suolo quando lasciato cadere dal riposo da un’altezza h. Trascurando ogni forma di attrito nella situazione, determinare tale altezza in metri: a) 5 b) 10 c) 2,5 d) 20 e) 50

A Physics teacher, a football enthusiast, proposed the following problem to his students: During a local football match, on a free kick, the ball was kicked from a distance of $30 m$ from the goal with a constant velocity vector of $108 km/h$ . It is given that the time it takes for the goalkeeper to dive and fall to the right post, thus avoiding a goal, is equal to the time it takes for an object dropped from rest at a height h to reach the ground. Neglecting all forms of friction in this situation, determine this height in meters: a) 5 b) 10 c) 2.5 d) 20 e) 50

Um dos maiores riscos à segurança da aeronave e de seus tripulantes e passageiros, refere-se a colisão entre aviões e aves. A maior parte das colisões ocorre na decolagem, um dos momentos mais sensíveis do voo, em que a aeronave necessita de muita potência e velocidade. Considere uma colisão entre um urubu e o para-brisa de um Boeing 747, com ambos em movimentos de sentidos opostos. Baseando-se nas leis de Newton, é correto afirmar que: a) o módulo da força aplicada pelo avião sobre o urubu é maior do que o módulo da força aplicada pelo urubu sobre o avião;

B. as forças de ação e reação são iguais apenas em direção, porém diferentes em módulos;
C. as forças de ação e reação apresentam iguais intensidades; no entanto, a desaceleração sofrida pelo urubu é maior após o choque devido a sua pequena massa em relação ao avião; d) esse exemplo é típico da primeira lei de Newton, mostrando que as forças de ação e reação não se anulam, mas se equilibram; e) após a colisão o urubu sofrerá uma aceleração menor, comparada com a aceleração do avião, pois a sua massa é menor.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.3

Un dei maggiori rischi per la sicurezza dell’aeromobile e dei suoi membri e passeggeri è quello di colpire aerei e uccelli. La maggior parte degli incidenti si verifica durante il decollo, uno dei momenti più sensibili del volo, in che l’aeromobile ha bisogno di molta potenza e velocità. Considerate un collasso tra un urbo e un parabrezza di un Boeing 747, entrambi in movimento in senso opposto. Basandosi sulle leggi di Newton, è giusto affermare che: a) il modulo di forza applicato dall’aereo sul rubo è superiore al modulo di forza applicato dal rubo sull’aeroplano;

B. le forze di azione e di reazione sono uguali solo nella direzione, ma diverse nei moduli;
C. le forze di azione e di reazione presentano uguali intensità; tuttavia, il rallentamento subito dal rubo è maggiore dopo l’impatto a causa del suo piccolo peso rispetto all’aereo; d) questo esempio è tipico della prima legge di Newton, che mostra che le forze di azione e reazione non si annullano, ma si bilanciano; (e) dopo l’incidente l’oruba subirà un’accelerazione minore rispetto all’accelerazione dell’aereo, poiché il suo massa è minore.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.3

One of the biggest risks to the safety of the aircraft and its crew and passengers is the collision between planes and birds. Most collisions occur at take-off, one of the most sensitive moments of flight, in the The aircraft needs a lot of power and speed. Consider a collision between a rooster and windshield of a Boeing 747, with both moving in opposite directions. Based on Newton’s laws, it’s correct to state that: (a) the force modulus applied by the aeroplane over the rudder is greater than the force modulus applied by the rudder on the aircraft;

B. the action and reaction forces are equal only in direction but different in modules;
C. the action and reaction forces are of equal intensity; however, the deceleration experienced by the worm is greater after impact due to its small mass relative to the aeroplane; (d) this example is typical of Newton’s first law, showing that the forces of action and reaction do not cancel out, But they balance; (e) after the collision the aeroplane will experience a lower acceleration than the acceleration of the aeroplane, as its mass is smaller.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.3

O professor de Física leva para sala de aula um plano inclinado, conforme a figura abaixo. Após colocar o bloco sobre o plano inclinado, graduando-o em $3 0^{\circ}$ , ele informa os seguintes dados: Desconsiderando toda e qualquer forma de atrito, se o bloco em questão tem um peso de 10N, qual será a menor força (F) aplicada, representada pela seta na figura, capaz de manter o bloco em equilíbrio sobre o plano:

A. 8,5 N
B. 5,0 N
C. 50,0 N
D. 10,0 N
E. 85 N

Topic: Rigid Body Statics, Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Vector Decomposition Competenze: Mathematical Modeling Objects: Block, Inclined Plane Fonte: Testo (PDF) — p.4

Il professore di fisica porta in classe un piano inclinato, come mostrato nella figura seguente. Dopo averlo messo il blocco sul piano inclinato, gradendolo in $3 0^{\circ}$ , informa i seguenti dati: qualsiasi forma di attrito, se il blocco in questione ha un peso di 10N, quale sarà la forza (F) minore applicata; rappresentato dalla freccia nella figura, in grado di mantenere il blocco in equilibrio sul piano:

A. 8,5 N
B. 5,0 N
C. 50,0 N
D. 10,0 N
E. 85 N

The physics teacher takes an inclined plane into the classroom, as shown in the figure below. After you put the block on the sloping plane, grading it at $3 0^{\circ}$ , it reports the following data: any form of friction, if the block in question has a weight of 10N, which shall be the least force (F) applied, represented by the arrow in the figure, capable of keeping the block in balance on the plane:

A. 8,5 N
B. 5,0 N
C. 50,0 N
D. 10,0 N
E. 85 N

É muito comum observarmos em oficinas de automóveis, em hospitais e cais de portos, pessoas utilizando-se de talhas exponenciais ou polias móveis para elevar pesados objetos, tais como motores. Esse fato chama à atenção de curiosos no sentido de que a força (F) aplicada à corda possui uma baixa intensidade. Se na situação mostrada na figura abaixo a talha possui três polias móveis, de quantos Newtons (N) será a força aplicada na corda, se o peso do corpo A é de 1600 N?

A. 2000
B. 400
C. 800
D. 160
E. 200

Topic: Newtonian Mechanics, Rigid Body Statics Metodi: Free-Body Diagram, Conservation Laws Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling Objects: Pulley, String Fonte: Testo (PDF) — p.4

È molto comune vedere in officine automobilistiche, ospedali e porti, persone che si trovano in una zona di lavoro. utilizzando taglie esponenziali o poli mobili per sollevare oggetti pesanti come motori. Questo Il fatto attira l’attenzione dei curiosi nel senso che la forza (F) applicata alla corda ha una bassa intensità. Se nella situazione mostrata nella figura seguente la taglia ha tre poli mobili, di quanti Newtons (N) la forza applicata alla corda se il peso del corpo A è di 1600 N?

A. 2000
B. 400
C. 800
D. 160
E. 200

It is very common to see in car shops, hospitals and port docks, people using exponential cutting or movable polishes to lift heavy objects such as motors. That one. The fact is that the force (F) applied to the rope has a low The intensity. If in the situation shown in the figure below the cut has three moving poles, of which (N) will the force applied to the rope be if body weight A is 1600 N?

A. 2000
B. 400
C. 800
D. 160
E. 200

Após explicar sobre as leis de Newton, o professor sugeriu a seguinte questão: Para a situação apresentada na figura a seguir desconsidere os efeitos do atrito entre os barcos e a água. Estando todas as partes em repouso no início, um garoto puxa com sua mão uma corda que está amarrada ao outro barco. Considere que o barco vazio (B) tenha a metade da massa do barco mais a pessoa que formam o conjunto (A). Assinale a proposição CORRETA.

A. Após o garoto puxar da corda, o módulo da velocidade de B será o dobro do módulo da velocidade de A.
B. Após o garoto puxar a corda, ambos os barcos se moverão com a mesma velocidade.
C. É impossível fazer qualquer afirmação sobre as velocidades das partes do sistema ao se iniciar o movimento. d) Após o puxar da corda, as forças aplicadas em ambos os barcos são iguais em módulo, direção e sentido. e) Ao se iniciar o movimento, a energia cinética de A é sempre igual à energia cinética de B.

Topic: Newtonian Mechanics, Conservation of Momentum Metodi: Conservation of Momentum, Free-Body Diagram Competenze: Physical Reasoning Objects: String Fonte: Testo (PDF) — p.4

Dopo aver spiegato le leggi di Newton, il professore ha proposto la seguente domanda: Per la situazione illustrata nella figura riportata di seguito, trascurare gli effetti dell’attrito tra i barchi e l’acqua. Inizialmente tutte le parti sono ferme. Un ragazzo tira con la mano una corda legata all’altro barcone. Si consideri che il barcone vuoto (B) abbia metà della massa del complesso formato dal barcone con la persona (A). Scegliere l’affermazione CORRETTA.

A. Dopo che il ragazzo ha tirato la corda, l’intensità della velocità di B sarà il doppio dell’intensità della velocità di A.
B. Dopo che il ragazzo ha tirato la corda, entrambi i barconi si muoveranno con la stessa velocità.
C. È impossibile formulare qualsiasi affermazione sulle velocità delle parti del sistema all’inizio del movimento.
d) Dopo aver tirato la corda, le forze applicate sui due barconi sono uguali in modulo, direzione e verso.
e) All’inizio del movimento, l’energia cinetica di A è sempre uguale all’energia cinetica di B.

After explaining Newton’s laws, the teacher suggested the following question: For the situation shown in the figure below, neglect the effects of friction between the boats and the water. Initially, all parts are at rest. A boy pulls on a rope attached to the other boat with his hand. Consider that the empty boat (B) has half the mass of the combined system formed by the other boat and the person (A). Select the CORRECT statement.

A. After the boy pulls on the rope, the magnitude of B’s velocity will be twice that of A’s velocity.
B. After the boy pulls on the rope, both boats will move with the same velocity.
C. It is impossible to make any statement about the velocities of the system components when motion begins.
d. After pulling on the rope, the forces applied to both boats are equal in magnitude, direction, and sense.
e. When motion begins, the kinetic energy of A is always equal to that of B.

Um bloco com massa de $0, 1 kg$ é lançado sobre um plano com $3 0^{\circ}$ de inclinação e sem atrito, com uma velocidade inicial de $2, 0 m/s$ , parando no ponto mais alto do mesmo. Considerando que todo o sistema seja conservativo, determine a altura máxima atingida.

A. 40 cm
B. 20 cm
C. 5 cm
D. 10 cm
E. 15 cm

Topic: Conservation of Energy, Newtonian Mechanics Metodi: Energy Conservation Method, Kinematic Equations Competenze: Mathematical Modeling Objects: Block, Inclined Plane Fonte: Testo (PDF) — p.5

Un blocco di massa $0, 1 kg$ è lanciato su un piano con $3 0^{\circ}$ di inclinamento e senza attrito, con una velocità iniziale di $2, 0 m/s$ , fermarsi al punto più alto della stessa. Considerando che l’intero sistema è conservatore, determina l’altezza massima raggiunta.

A. 40 cm
B. 20 cm
C. 5 cm
D. 10 cm
E. 15 cm

A block with a mass of $0, 1 kg$ is cast on a plane with $3 0^{\circ}$ of inclination and friction, with a the initial speed of $2, 0 m/s$ , stopping at the highest point of the same. Whereas the whole system is conservative, determine the maximum height reached.

A. 40 cm
B. 20 cm
C. 5 cm
D. 10 cm
E. 15 cm

Ao realizar uma experiência no laboratório da escola, o professor sugere aos alunos que lancem um bloco de $1, 0 kg$ sobre uma mesa parcialmente lisa, de tal forma que o mesmo colida com um anteparo preso a uma mola de constante elástica $2, 0 N/m$ , como mostra a figura abaixo. Considerando-se o sistema conservativo, verifica-se que a compressão máxima da mola após a colisão foi de $20 cm$ . Dentro dessa perspectiva, os alunos concluíram que a velocidade do bloco no instante da colisão era igual a: a) 2,8 cm/s

b) 1,8 cm/s

c) 0,5 cm/s d) 28,0 cm/s

e) 20,0 cm/s

Topic: Conservation of Energy, Oscillations & Waves Metodi: Energy Conservation Method, Hooke’s Law Competenze: Mathematical Modeling Objects: Block, Spring Fonte: Testo (PDF) — p.5

Nel fare un esperimento nel laboratorio della scuola, il professore suggerisce agli studenti di lanciare un blocco di $1, 0 kg$ su un tavolo parzialmente liscio in modo tale che colpisca con un anteparco attaccato a una molla di costante elastica $2, 0 N/m$ , come mostrato nella figura seguente. Considerando il sistema conservatore, si verifica che che la compressione massima della molla dopo l’impatto è stata di $20 cm$ . In questo contesto, gli studenti hanno concluso che che la velocità del blocco all’istante di colpissione fosse pari a: a) 2,8 cm/s

b) 1,8 cm/s

c) 0,5 cm/s d) 28,0 cm/s

e) 20,0 cm/s

When conducting an experiment in the school laboratory, the teacher suggests that students launch a block of $1, 0 kg$ on a partially smooth table so that it collides with a spring-mounted front of an elastic constant $2, 0 N/m$ as shown in the figure below. The conservative system is considered to be The maximum compression of the spring after impact was $20 cm$ . In this perspective, the students concluded that the the speed of the block at the instant of collision was equal to: a) 2,8 cm/s

b) 1,8 cm/s

c) 0,5 cm/s d) 28,0 cm/s

e) 20,0 cm/s

Durante as aulas sobre gravitação universal, a maioria dos professores do ensino básico relata através de uma pseudo-história que Isaac Newton teria pensado sobre essa lei no momento em que uma maçã caiu-lhe sobre a cabeça. É claro que, devido à genialidade de Newton, não foi preciso que isso acontecesse. Considerando a possibilidade de tal situação, identifique a(s) proposição(ões) correta(s): I. Como o peso da maçã é pequeno, essa situação não traria risco algum, independente da altura de onde ela caia; II. A força que a maçã exercerá na cabeça do Newton, leva em consideração a velocidade com que ela colide e o intervalo de tempo da colisão, além do seu próprio peso; III. Para esse caso, a força exercida sobre a cabeça pela maçã, depende apenas da velocidade com que ela chega. a) I b) II c) III d) I e II e) II e III

Topic: Newtonian Mechanics, Gravitation Metodi: Impulse-Momentum Theorem, Free-Body Diagram Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Durante le lezioni di gravità universale, la maggior parte degli insegnanti di scuola elementare riferiscono attraverso un pseudo-storia che Isaac Newton avrebbe pensato di questa legge nel momento in cui una mela è caduta su di lui

La testa. Naturalmente, per la genialità di Newton, non era necessario che questo accadesse. Considerando che se è possibile, indicare la proposizione corretta: I. Poiché il peso della mela è piccolo, questa situazione non comporta alcun rischio, indipendentemente dalla altezza da cui si trova caduta; II. La forza che l’apola eserciterà sulla testa di Newton, tiene conto della velocità con cui colpisce e l’intervallo di tempo del colpisso, oltre al suo peso; III. In questo caso, la forza esercitata sulla testa dalla mela dipende solo dalla velocità con cui arriva. a) I b) II c) III d) I e II e II e III

Topic: Newtonian Mechanics, Gravitation Metodi: Impulse-Momentum Theorem, Free-Body Diagram Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

During lessons on universal gravitation, most basic education teachers recount through a pseudo-story that Isaac Newton would have thought about this law at the moment an apple fell on his head. Clearly, due to Newton’s genius, it was not necessary for this actually to happen. Considering the possibility of such a situation, identify the correct statement(s):

I. Since the apple’s weight is small, this situation would pose no risk whatsoever, regardless of the height from which it falls; II. The force that the apple exerts on Newton’s head takes into account the speed at which it collides, the duration of the collision, and its own weight; III. For this case, the force exerted on the head by the apple depends only on the speed with which it arrives.

a) I b) II c) III d) I and II e) II and III

No nosso dia a dia usamos algumas frases que explicam ou resolvem determinadas situações, sem nos atentar para o fato de que elas podem conter informações fisicamente inadequadas. Geralmente, essas concepções intuitivas não estão de acordo com as científicas e assim, nossas explicações são consideradas errôneas ou fora do contexto científico. Dentre as frases abaixo, identifique a(s) que pode(m) conter inadequação(ões) ou falsa(s) concepção(ões). I. Eu estou com muito calor; II. Joaozinho tem muita força; III. Joaozinho tem muita energia; IV. Após o chute, a bola veio com muita força; a) I, II e III b) I e III c) III d) I, II e IV e) III e IV

Topic: Newtonian Mechanics, Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Nella nostra vita quotidiana usiamo alcune frasi che spiegano o risolvono determinate situazioni, senza prestare attenzione al fatto che potrebbero contenere informazioni fisicamente inadeguate. Di solito, queste concezioni intuitive non sono conformi a quelle scientifiche e quindi le nostre spiegazioni vengono considerate errate o fuori dal contesto scientifico. Tra le frasi seguenti, identificate quella/e che potrebbe/possono contenere inadeguatezze o false concezioni.

I. Sono molto caldo; II. Joãozinho ha molta forza; III. Joãozinho ha molta energia; IV. Dopo il calcio, la palla è arrivata con molta forza; a) I, II e III b) I e III c) III d) I, II e IV e) III e IV

In our daily lives, we use certain phrases to explain or resolve specific situations without noticing that they might contain physically inaccurate information. Usually, these intuitive ideas do not align with scientific concepts, and thus our explanations are considered incorrect or outside the scientific context. Among the following phrases, identify the one(s) that may contain inaccuracies or false concepts.

I. I am feeling very hot; II. Joãozinho has a lot of strength; III. Joãozinho has a lot of energy; IV. After the kick, the ball came with great force;

a) I, II and III b) I and III c) III d) I, II and IV e) III and IV

Julgue os itens que se seguem em verdadeiro (V) ou Falso (F): I. O empuxo que um líquido exerce sobre um corpo nele imerso depende apenas da densidade desse líquido; II. Se um corpo é solto dentro de um líquido de densidade menor, seguramente ele afunda; III. Um submarino totalmente imerso, sem tocar o fundo do oceano, sofre pressões hidrostáticas diferentes sobre suas superfícies. Seguramente, a máxima pressão ocorre em sua superfície superior. a) FVF b) FFV c) VVF d) VFV e) FFF

Topic: Fluid Mechanics Metodi: Hydrostatic Equilibrium Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Giudicate i seguenti elementi come vero (V) o Falso (F): I. La spinta che un liquido esercita su un corpo immerso in esso dipende solo dalla densità di tale liquido; II. Se un corpo viene rilasciato in un liquido di bassa densità, sicuramente affonda; III. Un sottomarino completamente immerso, senza toccare il fondo dell’oceano, subisce diverse pressioni idrostatiche sul le loro superfici. Sicuramente la massima pressione si verifica sulla sua superficie superiore. (a) FVF (b) FFV (c) VVF (d) VFV (e) FFF

Topic: Fluid Mechanics Metodi: Hydrostatic Equilibrium Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

Judge the following statements as true (V) or false (F): I. The buoyant force a liquid exerts on a body immersed in it depends only on the density of this liquid; II. If a body is released inside a liquid with lower density, it will surely sink; III. A submarine fully submerged, not touching the ocean floor, experiences different hydrostatic pressures on its surfaces. Certainly, the maximum pressure occurs on its upper surface. a) FVF b) FFV c) VVF d) VFV e) FFF

Quando utilizamos um ferro elétrico para passar nossas roupas, vários fenômenos físicos ocorrem naquele momento. O principal ocorre por um efeito chamado de “efeito Joule”, no qual se verifica que a energia elétrica se transforma em energia térmica, esquentando o ferro e consequentemente a roupa. O processo de transferência de calor que ocorre entre o ferro elétrico e a roupa é chamado de: a) Irradiação b) Convecção c) Condução d) Evaporação e) Sublimação

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6

Quando usiamo un ferro elettrico per far passare i nostri vestiti, diversi fenomeni fisici si verificano in quel Un momento. Il principale effetto è quello di Joule, che consente di si trasforma in energia termica, riscaldando il ferro e quindi i vestiti. Il processo di trasferimento di calore che si verifica tra ferro elettrico e vestiti è chiamato: (a) irradiazione (b) convezione (c) condotta (d) evaporazione (e) sublimation

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6

When we use an electrical iron to pass our clothes, various physical phenomena occur in that Just a second. The main effect is called the Joule effect, in which electrical energy is It turns into heat energy, heating the iron and consequently the clothes. The transfer process heat between the electric iron and the clothing is called: (a) Irradiation (b) Convection (c) Conductivity (d) Evaporation (e) Sublimation

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6

Minha vó, cansada das panelas de barro, quer comprar uma panela que esquente rápido e uniformemente a comida. Para isso, ela procurou o seu neto, um físico que entende de Termodinâmica, que lhe aconselhou a procurar no comércio uma panela feita de um material que tenha:

A. alto calor específico e alta condutividade térmica.
B. alto calor específico e baixa condutividade térmica.
C. baixo calor específico e alta condutividade térmica.
D. baixo calor específico e baixa condutividade térmica.
E. a característica desejada à panela não depende desses parâmetros.

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6

Mia voce, stanca delle vasi di fango, vuole comprare una vasietta che scalderà velocemente e uniformemente cibo. Per questo, ha cercato il suo nipote, un fisico che conosce la termodinamica, che gli ha consigliato di cercare in commercio una pentola di materiale che abbia:

A. elevato calore specifico e elevata conducibilità termica.
B. elevato calore specifico e bassa conducibilità termica.
C. basso calore specifico e elevata conducibilità termica.
D basso calore specifico e bassa conducibilità termica.
E. la caratteristica desiderata del pot è indipendente da tali parametri.

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6

My wife, tired of clay pots, wants to buy a pot that heats fast and evenly food. To do this, she sought out her grandson, a physicist who understands thermodynamics, who advised her to seeking in trade a vessel made of a material which has:

A high specific heat and high thermal conductivity.
B. high specific heat and low thermal conductivity.
C low specific heat and high thermal conductivity.
D low specific heat and low thermal conductivity.
E the desired pot characteristic does not depend on these parameters.

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6

Recentemente, todos os fãs do visionário diretor J. J. Abrams vibraram e juntaram forças para voltar à galáxia muito, muito distante, no retorno à série de ficção científica “Star Wars – O despertar da Força”. O contexto das diversas cenas, ricas em montagens computacionais, é favorável a exploração de conceitos científicos. A exemplo dessa premissa, podemos destacar a cena da explosão de uma nave espacial sendo ouvida por outras naves no vácuo do espaço sideral. Em relação a este fato é correto afirmar que:

A. isso não corresponde à realidade, pois não é possível a propagação do som no vácuo.
B. isso ocorre na realidade, pois o som pode se propagar no vácuo.
C. isto ocorre na realidade, uma vez que o som se propagará junto com a imagem da explosão.
D. é verdade, pois as ondas sonoras são ondas do tipo eletromagnéticas e não precisam de um meio para a sua propagação. e) é verdade, pois quanto menos denso for o meio, maior será a velocidade de propagação das ondas sonoras. OLIMPÍADA BRASILEIRA DE FÍSICA – 2016 1a FASE – 19 DE MAIO DE 2016 NÍVEL I - Ensino Fundamental - 8o e 9o anos PREENCHER USANDO LETRA DE FORMA. NOME: ______________________________________________________________ SÉRIE: _________________ FONE P/CONTATO:()E-MAIL: ____________________________ ESCOLA:______________________________________ MUNICÍPIO:________________________ESTADO: ASSINATURA: ____________________________________________ TABELA DE RESPOSTAS (coloque um X) Questão a b c d e 01

Topic: Oscillations & Waves Metodi: Wave Equation Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6

Di recente, tutti gli appassionati del visionario regista J.J. Abrams hanno vibrato e unito le forze per tornare alla galassia molto, molto lontana, con il ritorno della serie di fantascienza “Star Wars – L’ascesa della Forza”. Il contesto delle varie scene, ricche di montaggi computazionali, è favorevole all’esplorazione di concetti scientifici. A titolo di esempio, possiamo evidenziare la scena dell’esplosione di una nave spaziale, udita da altre navi nel vuoto dello spazio siderale. Riguardo a questo fatto, è corretto affermare che:

A. ciò non corrisponde alla realtà, poiché non è possibile la propagazione del suono nel vuoto.
B. ciò avviene nella realtà, poiché il suono può propagarsi nel vuoto.
C. ciò avviene nella realtà, poiché il suono si propagherà insieme all’immagine dell’esplosione.
D. è vero, poiché le onde sonore sono onde del tipo elettromagnetico e non necessitano di un mezzo per la loro propagazione. e) è vero, poiché quanto meno denso sarà il mezzo, maggiore sarà la velocità di propagazione delle onde sonore.

OLIMPÍADA BRASILEIRA DE FÍSICA – 2016 1a FASE – 19 MAGGIO 2016 NÍVEL I - Scuola Secondaria di Primo Grado - 8o e 9o anni COMPILARE USANDO LETTERA MAIUSCOLA. NOME: ______________________________________________________________ CLASSE: _________________ TELEFONO DI CONTATTO:()E-MAIL: ____________________________ SCUOLA:______________________________________ COMUNE:________________________STATO: FIRMA: ____________________________________________ TABELLA DELLE RISPOSTE (mettere una X) Domanda a b c d e 01

Recently, all fans of visionary director J.J. Abrams thrilled and united their efforts to return to the faraway galaxy in the revival of the science fiction series “Star Wars – The Force Awakens.” The various scenes, rich in computer-generated imagery, provide a favorable context for exploring scientific concepts. Following this premise, we can highlight the scene in which the explosion of a spaceship is heard by other ships in the vacuum of outer space. Regarding this event, it is correct to state that:

A. this does not correspond to reality, because sound cannot propagate in a vacuum.
B. this occurs in reality, because sound can travel through a vacuum.
C. this happens in reality, since sound will propagate together with the image of the explosion.
D. this is true, because sound waves are electromagnetic waves and do not require a medium for propagation. e) this is true, because the less dense the medium, the greater the speed of sound wave propagation.

OLYMPIAD BRASILEIRA DE FÍSICA – 2016 FIRST ROUND – MAY 19, 2016 LEVEL I - Elementary Education - 8th and 9th grades FILL IN USING CAPITAL LETTERS. NAME: ______________________________________________________________ GRADE: _________________ CONTACT PHONE: ()E-MAIL: ____________________________ SCHOOL:______________________________________ TOWN:________________________STATE: SIGNATURE: ____________________________________________ ANSWER SHEET (mark an X) Question a b c d e 01

Raccolta Gare di Fisica

Esplora

Brasile 2006

Vista grafico