Brasil 2017

1. (exclusiva da 1a série) - A coordenada de um ponto material que se move em linha reta na direção do eixo x, varia com o tempo segundo a expressão $x=11+35t+41t^2$ (x é dado em cm e t, em segundos). Para essa situação, podemos concluir que sua velocidade ao fim de 10 s, vale: a) 85,5 m/s

b) 8,55 m/s

c) 4,45 m/s d) 44,5 m/s

e) 0,445 m/s

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Calculus-Integration Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

1. (esclusiva della prima serie) - Coordinata di un punto materiale che si muove in linea retta verso il L’asse x varia con il tempo secondo l’espressione $x=11+35t+41t^2$ (x è espresso in cm e t in secondi). Per In questa situazione, possiamo concludere che la sua velocità dopo 10 secondi è: a) 85,5 m/s

b) 8,55 m/s

c) 4,45 m/s d) 44,5 m/s

e) 0,445 m/s

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Calculus-Integration Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

1. (excluding 1st series) - The coordinate of a material point moving in a straight line in the direction of the x axis, varies over time according to the expression $x=11+35t+41t^2$ (x is given in cm and t in seconds). Stop In this situation, we can conclude that its speed after 10 seconds is: a) 85,5 m/s

b) 8,55 m/s

c) 4,45 m/s d) 44,5 m/s

e) 0,445 m/s

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Calculus-Integration Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

2. (exclusiva da 1a série) - Na bancada do laboratório de Física, o Professor Physicson desenvolveu juntos aos alunos uma experiência que consistia em medir a posição e o tempo de um móvel que se movia ao longo de uma régua com aceleração constante. No momento em que o cronômetro mostrava $t_1=7,0$ s, o móvel encontrava-se na posição $x_1=70,0$ cm; no momento $t_2=9,0$ s na posição $x_2=80,0$ cm e no momento $t_3=15,0$ s na posição $x_3=230,0$ cm. Para esta situação os alunos concluíram que a intensidade da aceleração do móvel vale:

• A. $10,0{\text{cm/s}}^2$
• B. $2,5{\text{cm/s}}^2$
• C. $5,0{\text{cm/s}}^2$
• D. $7,5{\text{cm/s}}^2$
• E. $8,5{\text{cm/s}}^2$

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO: 01) Esta prova destina-se exclusivamente a alunos dos 1a e 2a séries do ensino médio. Ela contém vinte e cinco questões. 02) Os alunos da 1a série devem escolher livremente vinte questões para resolver.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Experimental Data Analysis Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

2. (esclusiva della prima classe) - Sul banco del laboratorio di fisica, il professor Physicson ha sviluppato insieme Gli studenti hanno ricevuto un’esperienza che consisteva nel misurare la posizione e il tempo di un mobile che si muoveva lungo una regola di accelerazione costante. Quando il cronometro mostrava $t_1=7,0$ s, il mobile si trovava alla posizione $x_1=70,0$ cm; al momento $t_2=9,0$ s alla posizione $x_2=80,0$ cm e al momento $t_3=15,0$ s nella voce $x_3=230,0$ cm. Per questo motivo gli studenti hanno concluso che l’intensità dell’accelerazione del mobile vale:

• A. $10,0{\text{cm/s}}^2$
• B. $2,5{\text{cm/s}}^2$
• C. $5,0{\text{cm/s}}^2$
• D. $7,5{\text{cm/s}}^2$
• E. $8,5{\text{cm/s}}^2$

Leggi attentamente le istruzioni qui sotto: 01) Questo test è rivolto esclusivamente agli studenti della prima e seconda serie di scuola media. Lei contiene venticinque domande. 02) I studenti della prima elementare devono scegliere liberamente 20 domande da risolvere.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Experimental Data Analysis Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

2. (exclusive of the first class) - On the physics lab bench, Professor Physicson developed together The students were given an experiment that consisted of measuring the position and time of a mobile moving along the a constantly accelerating line. At the time the timer showed $t_1=7,0$ s, the mobile was at $x_1=70,0$ cm; at the time $t_2=9,0$ s at $x_2=80,0$ cm and at the time $t_3=15,0$ s in the position $x_3=230,0$ cm. For this situation, the students concluded that the acceleration intensity of the mobile is valid:

• A. $10,0{\text{cm/s}}^2$
• B. $2,5{\text{cm/s}}^2$
• C. $5,0{\text{cm/s}}^2$
• D. $7,5{\text{cm/s}}^2$
• E. $8,5{\text{cm/s}}^2$

Please read the instructions below carefully: 01) This test is intended exclusively for students in the first and second grades of secondary school. She ‘s … It contains 25 questions. 02) First-graders must choose 20 questions to solve freely.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Experimental Data Analysis Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

03, 04 e 05

3. Os alunos da 2a série devem responder vinte questões, excetuando as questões 01, 02, 03, 04 e 05.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

03, 04 e 05

3. I secondari devono rispondere a venti domande, tranne le domande 01, 02, 03, 04 e 05.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

03, 04 e 05

3. Second-graders must answer 20 questions, excluding 01, 02, 03, 04 e 05.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

4. Cada questão contém cinco alternativas, das quais apenas uma é correta.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

4. Ogni domanda contiene cinque alternative, di cui solo una è corretta.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

4. Each question contains five alternatives, of which only one is correct.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

5. A alternativa julgada correta deve ser assinalada na Folha de Respostas.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

5. L’alternativa ritenuta corretta deve essere indicata nella scheda delle risposte.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

5. The alternative considered correct should be indicated in the Answer Sheet.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

caderno

6. A Folha de Respostas com a identificação do aluno encontra-se na última página deste caderno.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

carto

6. La scheda di risposte con l’identificazione del studente si trova all’ultima pagina di questo

• Il libretto.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

The following information is provided for in the Annex to Implementing Regulation (EU) No 1303/2013.

6. The Student Identification Sheet is on the last page of this

• The notebook.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

mínimo, noventa minutos

7. A duração desta prova é de quatro horas, devendo o aluno permanecer na sala por, no mínimo, noventa minutos.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

minimo, 90 minuti

7. La durata di questo esame è di quattro ore e gli studenti devono rimanere in sala per

• Minimo, 90 minuti.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

The following information shall be provided:

7. The duration of this test is four hours and the student must remain in the room for at least one week. At least 90 minutes.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

8. É vedado o uso de quaisquer tipos de calculadoras e telefones celulares.

Dados: aceleração da gravidade na superfície da terra $10{\text{m/s}}^2$, densidade da água $10^3{\text{kg/m}}^3$; $\pi =3$; velocidade da luz no vácuo $3\times 10^8$ m/s; $\text{sen}60^{\circ }=\sqrt{3}/2=0,8$ ; $\cos 60^{\circ }=0,5$ 3. (exclusiva da 1a série) - Qual deve ser a aceleração adquirida por um corpo de massa (m), descendo um plano inclinado sem atrito, com uma velocidade inicial de 1,0 m/s, sabendo-se que ao fim do terceiro segundo de movimento, o corpo passou a ter o dobro da velocidade que possuía ao fim do primeiro segundo de movimento. a) $2,0{\text{m/s}}^2$

b) $0,1{\text{m/s}}^2$

c) $1,5{\text{m/s}}^2$

d) $0,5{\text{m/s}}^2$

e) $1,0{\text{m/s}}^2$

4. (exclusiva da 1a série) - Uma bola homogênea de peso $100\sqrt{3}$ N encontra-se apoiada sobre uma superfície plana, sem atrito e presa por uma corda inextensível, conforme a figura abaixo. Considerando que a mesma se encontra em equilíbrio e submetida à ação de uma força F de intensidade igual a 50 N, determine a intensidade da reação normal entre a bola e o plano, considerando o centro da bola como sendo o ponto de intersecção das forças aplicadas sobre ela, além de desprezar qualquer tipo de rotação na mesma.

• A. 300 N
• B. $150\sqrt{3}$ N
• C. $300\sqrt{3}$ N
• D. 100 N
• E. $125\sqrt{3}$ N

5. (exclusiva da 1a série) - No livro “princípios matemáticos da filosofia natural”, escrito por Isaac Newton e publicado em 1726 (versão em Latim), relata entre suas três famosas leis do movimento, as várias medidas realizadas por astrônomos, utilizando-se de relógios de pêndulo na determinação da aceleração da gravidade, observando que os mesmos movem-se mais lentamente quando próximos à linha do equador, comparando com as medidas realizadas em Paris. Em uma dessas medidas realizadas pela expedição do astrônomo francês Pierre Couplet, que chegou à Paraíba em 1698, verificou-se que comparado a Paris ($g=9,81{\text{m/s}}^2$), as oscilações realizadas foram reduzidas em 125 segundos ao dia, tornando $g=9,78{\text{m/s}}^2$. A partir dessas informações, podemos acertadamente afirmar que: a) O período dos pêndulos testados é inversamente proporcional à raiz quadrada da aceleração da gravidade local;

• B. O período dos pêndulos testados é proporcional à raiz quadrada da aceleração da gravidade local;
• C. A temperatura local não influencia na determinação do período de oscilação;
• D. Duplicando o comprimento de um pêndulo simples, seu período quadruplica;
• E. A frequência de oscilação é inversamente proporcional à aceleração da gravidade local.

6. A figura abaixo mostra o gráfico da força (F) que atua sobre um corpo de massa 1000,0 g em função do deslocamento produzido. Sabe-se que inicialmente o corpo estava em repouso. Para este caso, determine o trabalho realizado entre 0,0 m e 0,6 m.

• A. 4,5 N.m
• B. 6,3 N.m

c) 3,6 J d) 4,8 J

e) 4,8 N.m

F 7. No laboratório de física da escola existe um dispositivo legal, com o qual os alunos costumam se divertir, enquanto aprendem sobre momento linear, energias e suas conservações. Esse dispositivo é constituído por várias bolas de metal idênticas, penduradas uma junto à outra em fios ideais e de iguais comprimentos, e de tal modo que a distância entre elas é muito pequena, conforme a figura. Imaginemos que um aluno afaste a bola (01) e a solte. De que modo comportar-se-ão as outras bolas, após o choque? Para essa situação despreze todos os atritos e dissipações de energias.

a) As bolas (06 e 05) se afastam, enquanto as outras ficam paradas.

• B. Nada acontece, ou seja, todas as bolas ficam paradas;
• C. Somente a bola (06) se afasta, enquanto as outras ficam paradas; d) Todas as bolas afastam-se, apenas a (01) fica parada; e) As bolas (06) e (01) afastam-se.

8. Um ponto material executa um movimento circular uniforme num dado referencial plano. Do ponto de vista de um observador que percebe este movimento, é correto afirmar que:

• A. A aceleração vetorial da partícula é nula;
• B. A componente normal da aceleração é nula;
• C. A aceleração vetorial da partícula possui módulo constante;
• D. A força que age sobre a partícula é nula;
• E. O módulo da velocidade da partícula é variável.

Topic: Newtonian Mechanics, Oscillations & Waves, Conservation of Energy Metodi: Kinematic Equations, Free-Body Diagram, Vector Decomposition, Energy Conservation Method, Simple Harmonic Motion Analysis Competenze: Diagrammatic Reasoning, Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Inclined Plane, Ball, String, Pendulum, Block Fonte: Testo (PDF) — p.2

8. È vietato l’uso di qualsiasi tipo di calcolatore e di cellulare.

Data: accelerazione della gravità sulla superficie terrestre $10{\text{m/s}}^2$, densità dell’acqua $10^3{\text{kg/m}}^3$; $\pi =3$; La velocità della luce nel vuoto $3\times 10^8$ m/s; $\text{sen}60^{\circ }=\sqrt{3}/2=0,8$; $\cos 60^{\circ }=0,5$ 3. (esclusiva della prima serie) - Qual è l’accelerazione acquisita da un corpo di massa (m) discendendo da un piano inclinato senza attrito, con una velocità iniziale di 1,0 m/s, sapendo che alla fine del terzo secondo La velocità del corpo è diventata doppia rispetto alla velocità che aveva al termine del primo secondo di movimento. a) $2,0{\text{m/s}}^2$

b) $0,1{\text{m/s}}^2$

c) $1,5{\text{m/s}}^2$

d) $0,5{\text{m/s}}^2$

e) $1,0{\text{m/s}}^2$

4. (esclusiva della prima serie) - Una palla omogenea di peso $100\sqrt{3}$ N si trova appoggiata su una superficie piana, senza attrito e presa da una corda inestensibile, come indicato nella figura seguente. Considerando che la se essa è in equilibrio e sottoposta all’azione di una forza F di intensità pari a 50 N, determina la intensità della reazione normale tra la palla e il piano, considerando il centro della palla come il punto di La Commissione ha inoltre adottato una decisione che prevede che le misure di sicurezza e di sicurezza di cui all’articolo 6 del regolamento (CE) n.

• A. 300 N
• B. $150\sqrt{3}$ N
• C. $300\sqrt{3}$ N
• D. 100 N
• E. $125\sqrt{3}$ N

5. (esclusiva della prima classe) - Nel libro Prinzipi matematici della filosofia naturale, di Isaac Newton e pubblicato nel 1726 (versione in latino), racconta tra le sue tre famose leggi del movimento, le varie misure effettuate da astronomi, utilizzando orologi a pendolo per determinare l’accelerazione della gravità, osservando che si muovono più lentamente quando si avvicina all’equatore, rispetto a Le misure adottate a Parigi. In una di queste misure effettuata dall’espedizione dell’astronomo francese Pierre Il couplet, che arrivò in Paraíba nel 1698, si è rivelato che rispetto a Parigi ($g=9,81{\text{m/s}}^2$), le oscillazioni Le ricerche hanno ridotto i risultati di questo studio di 125 secondi al giorno, rendendo $g=9,78{\text{m/s}}^2$. Sulla base di queste informazioni, possiamo affermare con ragione che: a) Il periodo dei penduli testati è inversamente proporzionale alla radice quadrata dell’accelerazione della gravità il luogo;

• B. Il periodo dei penduli testati è proporzionale alla radice quadrata dell’accelerazione della gravità locale;
• C. La temperatura locale non influisce sul determinare il periodo di oscillazione;
• D. Doppiando la lunghezza di un semplice pendolo, il suo periodo quadruplicato;
• E. La frequenza di oscillazione è inversamente proporzionale all’accelerazione della gravità locale.

6. La figura seguente mostra il grafico della forza (F) che agisce su un corpo di massa di 1000,0 g a funzione del spostamento prodotto. Si sa che all’inizio il corpo era a riposo. In questo caso, lavoro svolto da 0,0 m a 0,6 m.

• A. 4,5 N.m
• B. 6,3 N.m

c) 3,6 J d) 4,8 J

e) 4,8 N.m

F 7. Nel laboratorio di fisica della scuola c’è un dispositivo legale con cui gli studenti si divertono, mentre imparano il momento lineare, le energie e le loro conservazioni. Il dispositivo è costituito da: di una massa di >= 0,5% di massa, La distanza tra loro è così piccola, come si vede nella figura. Immaginiamo che uno studente allontani la palla (01) e la rilasci. Come si comportano le altre palle dopo il

• lo shock? Per questo, disprezza ogni scontri e dissipazione di energia.

a) Le palle (06 e 05) si allontanano mentre le altre

• Non si fanno più.
• **B.**Nulla succede, cioè tutte le palle si fermano;
• C. Solo la palla (06) si allontana mentre le altre si fermano; d) tutte le palle si allontanano, solo (01) si ferma; e) Le palle (06) e (01) si allontanano.

8. Un punto materiale esegue un movimento circolare uniforme su un dato di riferimento piano. Dal punto di vista di un osservatore che percepe questo movimento, è corretto affermare che:

• A. L’accelerazione vetorale della particella è zero;
• B. La normale componente di accelerazione è zero;
• C. L’accelerazione vetorale della particella è costante;
• D. La forza che agisce sulla particella è nulla;
• E. Il modulo di velocità della particella è variabile.

Topic: Newtonian Mechanics, Oscillations & Waves, Conservation of Energy Metodi: Kinematic Equations, Free-Body Diagram, Vector Decomposition, Energy Conservation Method, Simple Harmonic Motion Analysis Competenze: Diagrammatic Reasoning, Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Inclined Plane, Ball, String, Pendulum, Block Fonte: Testo (PDF) — p.2

8. The use of any kind of calculator and mobile phone is prohibited.

Data: gravity acceleration on the earth’s surface $10{\text{m/s}}^2$, water density $10^3{\text{kg/m}}^3$; $\pi =3$; The speed of light in vacuum $3\times 10^8$ m/s; $\text{sen}60^{\circ }=\sqrt{3}/2=0,8$; $\cos 60^{\circ }=0,5$ 3. (excluding 1st series) - What is the acceleration to be achieved by a mass body (m) descending a a flat, unflinching slope, with an initial speed of 1,0 m/s, it being known that at the end of the third second The body’s speed was double that at the end of the first second of Move it. a) $2,0{\text{m/s}}^2$

b) $0,1{\text{m/s}}^2$

c) $1,5{\text{m/s}}^2$

d) $0,5{\text{m/s}}^2$

e) $1,0{\text{m/s}}^2$

4. (excluding 1st class) - A homogeneous ball of $100\sqrt{3}$ N weight is resting on a flat surface, frictionless and attached by an unstretchable rope, as shown below. Whereas the If the force is in equilibrium and subjected to an F force of 50 N, determine the the intensity of the normal reaction between the ball and the plane, considering the centre of the ball as the point of The Commission has already taken a number of measures to ensure that the Commission is able to take the necessary measures to ensure that the measures taken are not distorted.

• A. 300 N
• B. $150\sqrt{3}$ N
• C. $300\sqrt{3}$ N
• D. 100 N
• E. $125\sqrt{3}$ N

5. (exclusively of the first class) - In the book Mathematical Principles of Natural Philosophy, by Isaac Newton and published in 1726 (Latin version), relates among his three famous laws of motion, the various measures conducted by astronomers using pendulum clocks to determine the acceleration of gravity, Noting that they move more slowly when they are near the equator, compared to The measures taken in Paris. In one such measure carried out by the expedition of the French astronomer Pierre Couplet, which arrived in Paraíba in 1698, found that compared to Paris ($g=9,81{\text{m/s}}^2$), the fluctuations in the The number of days of training was reduced by 125 seconds per day, making it $g=9,78{\text{m/s}}^2$. Based on that information, We can rightly state that: (a) The duration of the pendulums tested is inversely proportional to the square root of gravity acceleration the location;

• B. The duration of the test pendulums shall be proportional to the square root of the local gravity acceleration;
• C. The local temperature does not influence the determination of the period of oscillation;
• D. Doubling the length of a single pendulum, its period quadruples;
• E. The oscillation frequency is inversely proportional to the acceleration of local gravity.

6. The figure below shows the graph of the force (F) acting on a body of mass 1000.0 g as a function of the displacement produced. It is known that the body was initially at rest. In this case, determine the work carried out between 0,0 m and 0,6 m.

• A. 4,5 N.m
• B. 6,3 N.m

c) 3,6 J d) 4,8 J

e) 4,8 N.m

F 7. In the school’s physics lab, there’s a legal device that students often have fun with. while learning about linear momentum, energies and their conservation. This device shall consist of: Multiple identical metal balls, suspended together in ideal wires of equal length, and of such a kind So the distance between them is very small, as shown in the figure. Let’s say a student pushes the ball away and lets it go. How will the other balls behave after the What’s the shock? For that situation, disregard all friction and dissipation of energy.

(a) The balls (06 and 05) move away while the other balls They’re standing still.

• B. Nothing happens, which means all the balls are stopped;
• C. Only the ball (06) moves away while the other balls are stopped; (d) All balls move away, only the (01) is stopped; (e) The balls (06) and (01) move away.

8. A material point performs a uniform circular motion on a flat reference data. From the point of view of the of an observer who perceives this movement, it is correct to state that:

• A. The vector acceleration of the particle is zero;
• B. The normal acceleration component is zero;
• C. The vector acceleration of the particle has a constant modulus;
• D. The force acting on the particle is zero;
• E. The particle velocity module is variable.

Topic: Newtonian Mechanics, Oscillations & Waves, Conservation of Energy Metodi: Kinematic Equations, Free-Body Diagram, Vector Decomposition, Energy Conservation Method, Simple Harmonic Motion Analysis Competenze: Diagrammatic Reasoning, Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Inclined Plane, Ball, String, Pendulum, Block Fonte: Testo (PDF) — p.2

9. Você empurra com velocidade constante um bloco retangular de madeira sobre um determinado piso, aplicando-lhe uma força $F_1$. Você decide virar o bloco de tal forma que ele fique agora com a face de menor área (duas vezes menor) sobre o piso. Nessa nova posição, para manter a mesma velocidade anterior, você deve aplicar uma força $F_2$ que é aproximadamente: a) Quatro vezes maior que $F_1$;

b) Quatro vezes menor que $F_1$;

c) Igual a $F_1$; d) A metade de $F_1$;

e) O dobro de $F_1$.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Block Fonte: Testo (PDF) — p.4

9. Spingi con velocità costante un blocco di legno rettangolare su un determinato piano, applicando una forza $F_1$. Decidi di girare il blocco in modo tale che ora sia con il viso minore superficie (due volte inferiore) sul pavimento. In questa nuova posizione, per mantenere la stessa velocità precedente, si deve applicare una forza $F_2$ che è approssimativamente: a) Quattro volte più grande di $F_1$;

b) Quattro volte meno di $F_1$;

(c) pari a $F_1$; d) metà di $F_1$;

e) il doppio di $F_1$.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Block Fonte: Testo (PDF) — p.4

9. You push a rectangular block of wood over a certain floor at a constant speed, applying a force $F_1$ to it. You decide to turn the block so that it now has the face of the minor area (twice smaller) above the floor. In this new position, to maintain the same previous speed, you must apply a force $F_2$ which is approximately: (a) four times greater than $F_1$;

(b) Four times less than $F_1$;

(c) equal to $F_1$; (d) Half of $F_1$;

(e) Double the $F_1$.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Block Fonte: Testo (PDF) — p.4

10. Durante as décadas de oitenta e noventa, várias pesquisas a nível acadêmico, nos conduziram a levar em consideração os erros conceituais alternativos ou intuitivos que as pessoas cometiam a respeito de determinados conceitos científicos. Dentre estes, é comum termos ideias intuitivas ou aristotélicas de que o movimento está relacionado com os atos de empurrar, levantar ou puxar. Assim sendo, podemos entender que uma carroça puxada por quatro cavalos andará mais rápido do que a mesma carroça sendo puxada por apenas dois cavalos. Portanto, nossa intuição nos diz que a força aplicada é função da (do): a) massa;

• B. tempo;
• C. aceleração; d) velocidade;
• E. variação do tempo.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Cart Fonte: Testo (PDF) — p.5

10. Nel corso degli anni ‘80 e ‘90, varie ricerche accademiche ci hanno portato a

• il fatto che le persone che hanno fatto errori concettuali alternativi o intuitivi in relazione a determinati I concetti scientifici. Tra questi, è comune avere idee intuitive o aristoteliche che il movimento è Relato agli atti di spinta, sollevamento o tiratura. Quindi possiamo capire che un carro tirata da quattro cavalli andrà più veloce di una carrozza tirata da due cavalli. Quindi la nostra intuizione ci dice che la forza applicata è una funzione di (do): a) massa;

• B. tempo;

• C. accelerazione;

• **E ** variazione del tempo.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Cart Fonte: Testo (PDF) — p.5

10. During the 1980s and 1990s, various academic research led us to Consideration of alternative conceptual or intuitive mistakes that people made regarding certain the scientific concepts. Among these, it is common to have intuitive or Aristotelian ideas that the movement is relating to the acts of pushing, lifting or pulling. So we can understand that a carriage pulled by four horses will go faster than the same chariot pulled by just two horses. So our intuition tells us that the applied force is a function of (do): (a) mass;

• **B ** time;
• C. acceleration;
• **E ** time change.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Cart Fonte: Testo (PDF) — p.5

11. Considere dois blocos de metal de mesmo volume, sendo que o peso de um é o dobro do outro, deslizando sobre uma mesa lisa e horizontal com a mesma velocidade. Desprezando-se a resistência do ar, após abandonarem a mesa: a) O bloco mais pesado atinge o solo aproximadamente na metade da distância horizontal que vai da base da mesa até o ponto onde o bloco mais leve bateu no solo; b) O bloco mais leve atinge o solo aproximadamente na metade da distância horizontal que vai da base da mesa até o ponto onde o bloco mais pesado bateu no solo; c) O bloco mais pesado atinge o solo bem mais próximo da base da mesa do que o bloco mais leve, mas não necessariamente na metade da distância horizontal; d) Os blocos atingem o solo a aproximadamente uma mesma distância horizontal da base da mesa; e) O bloco mais leve atinge o solo bem mais próximo da base da mesa do que o bloco mais pesado, mas não necessariamente na metade da distância horizontal.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Block Fonte: Testo (PDF) — p.5

11. Considerate due blocchi di metallo dello stesso volume, il peso di uno è doppio di quello dell’altro, su un tavolo liscio e orizzontale con la stessa velocità. Sfruttando la resistenza dell’aria, dopo abbandonare la tavola: a) Il blocco più pesante raggiunge il suolo circa a metà della distanza orizzontale che va dalla base della il tavolo fino al punto in cui il blocco più leggero ha colpito il suolo; b) Il blocco più leggero raggiunge il suolo circa a metà della distanza orizzontale dal fondamento della tavola fino al punto in cui il blocco più pesante ha colpito il suolo; c) il blocco più pesante raggiunge il suolo molto più vicino alla base del tavolo che il blocco più leggero, ma non necessariamente a metà della distanza orizzontale; d) i blocchi raggiungono il suolo a circa la stessa distanza orizzontale dalla base del tavolo; e) il blocco più leggero raggiunge il suolo molto più vicino alla base del tavolo rispetto al blocco più pesante, ma non necessariamente a metà della distanza orizzontale.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Block Fonte: Testo (PDF) — p.5

11. Consider two metal blocks of the same volume, one weighing twice the other, sliding On a flat, horizontal table with the same speed. The air resistance is disregarded after leave the table: (a) The heaviest block reaches the ground approximately halfway up the horizontal distance from the base of the table to the point where the lightest block hit the ground; (b) The lightest block reaches the ground approximately halfway up the horizontal distance from the base of the table to the point where the heaviest block hit the ground; (c) The heavier block hits the ground much closer to the table base than the lighter block, but not necessarily halfway across the horizontal distance; (d) The blocks reach the ground at approximately the same horizontal distance from the base of the table; (e) The lighter block hits the floor much closer to the table base than the heavier block, but not necessarily halfway across the horizontal.

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Block Fonte: Testo (PDF) — p.5

12. No laboratório de física, o Professor Physicson propôs uma experiência que consistia lançar com uma mesma velocidade e simultaneamente, duas esferas de metal com mesma massa e tamanhos, sobre os trilhos mostrados na figura abaixo. Para isso, considere os dois trilhos sem atrito e com o mesmo comprimento. A saliência no trilho A possui a mesma curvatura que a depressão no trilho B. A partir dessas informações podese garantir que a bola que percorre a trajetória primeiro é: a) A energia mecânica em ambas as situações não são conservadas.

• B. A bola A.
• C. Ambas levam o mesmo tempo.
• D. A bola B;

e) Nos trechos curvos, A e B possuem a mesma quantidade de energia cinética;

Topic: Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method, Conservation Laws Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling Objects: Sphere, Ball Fonte: Testo (PDF) — p.5

12. Nel laboratorio di fisica, il professor Physicson ha proposto un esperimento che consisteva nel lanciare con una la stessa velocità e contemporaneamente due sfere di metallo della stessa massa e dimensioni, sui binari come mostrato nella figura seguente. Per questo, considerate le due piste senza attrito e con la stessa lunghezza. A la salienza sul binario A ha la stessa curvatura della depressione sul binario B. Da queste informazioni si può garantire che la palla che percorre la tragittoria prima sia: a) L’energia meccanica in entrambe le situazioni non è conservati.

• La palla A.
• **C ** Entrambi portano lo stesso tempo.
• D. La palla B.

(e) Per le curve, A e B hanno la stessa la quantità di energia cinetica;

Topic: Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method, Conservation Laws Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling Objects: Sphere, Ball Fonte: Testo (PDF) — p.5

12. In the physics lab, Professor Physicson proposed an experiment that involved launching a same speed and simultaneously two metal balls of the same mass and size on the rails as shown in the figure below. For this, consider two tracks with no friction and the same length. A The output on track A has the same curvature as the depression on track B. From this information you can ensure that the ball that runs first is: (a) Mechanical energy in both situations is not preserved.

• The ball A.
• MSK1/>C ** Both take the same time.
• D. A ball B;

(e) In curved sections, A and B have the same the amount of kinetic energy;

Topic: Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method, Conservation Laws Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling Objects: Sphere, Ball Fonte: Testo (PDF) — p.5

13. O Professor Physicson durante suas aulas sobre colisões propôs aos seus alunos o seguinte problema. Considere um grande caminhão colidindo de frente com um pequeno fusquinha. Com relação às forças trocadas entre os dois, durante a colisão, podemos afirmar corretamente que: a) A força exercida pelo caminhão sobre o fusquinha tem a mesma intensidade da força que o fusquinha exerce sobre o caminhão. b) A força exercida pelo caminhão sobre o fusquinha é maior do que a força exercida pelo fusquinha sobre o caminhão; c) A força exercida pelo fusquinha sobre o caminhão é maior do que a força exercida pelo caminhão sobre o fusquinha; d) Nenhum dos dois exerce força sobre o outro. O fusquinha é esmagado simplesmente por que estava no caminho do caminhão; e) O caminhão é quem exerce força sobre o fusquinha, mas o fusquinha não exerce força sobre o caminhão, pois sua massa é muito pequena em relação ao caminhão;

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Conservation of Momentum, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

13. Il professor Physicson durante le sue lezioni di collisione ha proposto ai suoi studenti il seguente problema. Consideri un grande camion che scontrerà di fronte a un piccolo fustiglione. Relativamente alle forze scambiate tra i due, durante il colpiscio, possiamo affermare correttamente che: a) La forza esercitata dal camion sul fuscio è uguale all’intensità della forza esercitata dal fuscio sul camion. b) La forza esercitata dal camion sul fuscio è superiore alla forza esercitata dal fuscio sul il camion; c) La forza esercitata dal fussile sul camion è superiore alla forza esercitata dal camion sul di un’ampiazza di 10 mm; (d) Nessuno esercita forza sull’altro. Il fustiglio è schiacciato semplicemente perché era in il percorso del camion; e) il camion esercita forza sul colpo ma il colpo non esercita forza sul camion, la massa è molto piccola rispetto al camion;

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Conservation of Momentum, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

13. Professor Physicson, during his collision class, proposed the following problem to his students. Consider a large truck colliding in front of a small fuse. With respect to the forces exchanged between the two, during the collision, we can correctly state that: (a) The force exerted by the truck on the fuse shall be the same as the force exerted by the fuse about the truck. (b) The force exerted by the truck on the flap is greater than the force exerted by the flap on the the truck; (c) The force exerted by the fuse on the truck is greater than the force exerted by the truck on the a width of not more than 15 mm; (d) Neither of the two exercises force on the other. The rifle is crushed simply because it was in the the road of the truck; (e) the truck shall exert force on the fuse, but the fuse shall not exert force on the truck; because its mass is very small compared to the truck;

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Conservation of Momentum, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.5

14. Procurando atingir a outra margem de um rio, o garoto representado na figura chuta uma bola de massa (m), com uma velocidade de valor ($v_0$), atingindo o ponto A da figura, a 40 m de distância da base. Desprezandose as resistências viscosas e considerando-se que ele se encontra a uma altura de 20,0 m em relação ao nível do ponto desejado, módulo aproximado dessa velocidade:

• A. 19,5 m/s
• B. 15,5 m/s
• C. 22,5 m/s
• D. 30,0 m/s
• E. 45,0 m/s

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Energy Conservation Method Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Ball, Projectile Fonte: Testo (PDF) — p.6

14. Cercando di raggiungere l’altro lato di un fiume, il ragazzo raffigurato in questa figura lancia una palla di massa (m), con velocità di valore ($v_0$), raggiungendo il punto A della figura, a 40 m dalla base. Considerando che si trova ad un’altezza di 20,0 m rispetto al livello del punto desiderato, modulo approssimativo di tale velocità:

• A. 19,5 m/s
• B. 15,5 m/s
• C. 22,5 m/s
• D. 30,0 m/s
• E. 45,0 m/s

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Energy Conservation Method Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Ball, Projectile Fonte: Testo (PDF) — p.6

14. Trying to reach the other bank of a river, the boy pictured in the figure kicks a ball of mass (m), with a value velocity ($v_0$) reaching the point A of the figure, 40 m from the base. The viscous resistance is neglected and it is considered to be at a height of 20.0 m above the level of the desired point, module approximating this speed:

• A. 19,5 m/s
• B. 15,5 m/s
• C. 22,5 m/s
• D. 30,0 m/s
• E. 45,0 m/s

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Energy Conservation Method Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Ball, Projectile Fonte: Testo (PDF) — p.6

15. Dois homens A e B carregam uma carga de 198,0 kg, por meio de uma barra de madeira cuja massa vale 2,0 kg. Sabe-se que a barra possui 4,0 m de comprimento e que a carga encontra-se entre os dois homens e a 1,5 m do ombro do homem A, posicionado na extremidade esquerda da barra. Sabendo-se que o homem B se encontra na extremidade direita da barra, podemos verificar que o homem A suporta uma carga maior do que B, cuja diferença em Newtons é equivalente a: a) 752,5

b) 1247,5

c) 495,0

d) 552,5

e) 1237,5

Topic: Rigid Body Statics Metodi: Torque & Angular Momentum Analysis, Free-Body Diagram Competenze: Diagrammatic Reasoning, Mathematical Modeling Objects: Rod, Lever Fonte: Testo (PDF) — p.6

15. Due uomini A e B trasportano un carico di 208,0 kg, attraverso una barra di legno il cui peso vale 2,0 kg. Si sa che la barra ha una lunghezza di 4 metri e che la carica si trova tra i due uomini e la 1,5 m dalla spalla del uomo A, posizionato sull’estremità sinistra della barra. Sapendo che l’uomo B si si trova all’estremità destra della barra, possiamo verificare che l’uomo A supporta un carico maggiore di B, la cui differenza in Newtons è equivalente a: a) 752,5

b) 1247,5

c) 495,0

d) 552,5

e) 1237,5

Topic: Rigid Body Statics Metodi: Torque & Angular Momentum Analysis, Free-Body Diagram Competenze: Diagrammatic Reasoning, Mathematical Modeling Objects: Rod, Lever Fonte: Testo (PDF) — p.6

15. Two men A and B carry a load of 190 pounds, using a wooden bar whose mass is worth 2,0 kg. The bar is known to be 4 metres long and the load is between the two men and the 1.5 m from man A’s shoulder, positioned on the left end of the bar. Knowing that man B is You can see that the A man is carrying a load greater than the B, the difference in Newtons is equivalent to: a) 752,5

b) 1247,5

c) 495,0

d) 552,5

e) 1237,5

Topic: Rigid Body Statics Metodi: Torque & Angular Momentum Analysis, Free-Body Diagram Competenze: Diagrammatic Reasoning, Mathematical Modeling Objects: Rod, Lever Fonte: Testo (PDF) — p.6

16. Considere um cavalo puxando um caixote que pesa 1300,0 kg, sobre um plano horizontal rugoso, à velocidade constante. A ação produzida pelo cavalo tem uma correspondente reação do caixote, evidenciada por um dinamômetro entre eles que indica 260,0 N de força. Nesse sentido, o coeficiente de atrito cinético entre a superfície e o caixote deve ser igual a: a) 0,01

b) 0,20

c) 0,10

d) 0,30

e) 0,02

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Block Fonte: Testo (PDF) — p.6

16. Considerate un cavallo che tira una scatola che pesa 1300.0 kg, su un piano orizzontale rugoso, velocità costante. L’azione prodotta dal cavallo ha una corrispondente reazione del casco, evidenziata per un dinamometro tra di loro che indica 260,0 N di forza. In questo senso, il coefficiente di attrito cinetico tra la superficie e la scatola devono essere pari a: a) 0,01

b) 0,20

c) 0,10

d) 0,30

e) 0,02

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Block Fonte: Testo (PDF) — p.6

16. Consider a horse pulling a box weighing 1300.0 kg, on a rough horizontal plane, to the constant speed. The action produced by the horse has a corresponding reaction from the carton, evidenced by the by a dynamometer between them indicating 260.0 N of force. In this sense, the kinetic friction coefficient between the surface and the box shall be equal to: a) 0,01

b) 0,20

c) 0,10

d) 0,30

e) 0,02

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Block Fonte: Testo (PDF) — p.6

17. Em épocas de inverno rigoroso é comum nos depararmos com fortes trovões e relâmpagos. O fato de enxergarmos o relâmpago antes de ouvirmos o trovão por ele produzido pode ser explicado:

• A. Pela diferença entre as velocidades de propagação da luz e do som no ar.
• B. Pela produção do trovão alguns segundos após a ocorrência do relâmpago;
• C. Pela difração das ondas sonoras nas nuvens;
• D. Pelo fenômeno da polarização, que ocorre com as ondas sonoras;
• E. Pelo fenômeno da dispersão da luz.

Topic: Oscillations & Waves Metodi: Wave Equation, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6

17. In tempi di inverno rigoroso è comune incontrare forti tuoni e fulmini. Il fatto che Se si vede un fulmine prima di sentire il tuono che produce, si può spiegare:

• A. Per la differenza tra le velocità di diffusione della luce e del suono nell’aria.
• B. Per la produzione di tuono pochi secondi dopo l’esito del fulmine;
• C. Per la diffrazione delle onde sonore nelle nuvole;
• D. Per il fenomeno della polarizzazione, che si verifica con le onde sonore;
• E. Per il fenomeno della dispersione della luce.

Topic: Oscillations & Waves Metodi: Wave Equation, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6

17. In times of harsh winter, we are often confronted with strong thunder and lightning. The fact that If we see the lightning before we hear the thunder it produces, it can be explained by:

• A. For the difference between the propagation speeds of light and sound in the air.
• B. For the production of thunder a few seconds after the occurrence of lightning;
• C. By diffraction of sound waves in the clouds;
• D. By the phenomenon of polarization, which occurs with sound waves;
• MSK1/>E by the phenomenon of light scattering.

Topic: Oscillations & Waves Metodi: Wave Equation, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.6

18. A um marceneiro foi solicitado que fizesse uma roda de madeira com 100,0 cm de diâmetro para que fosse adaptada em um anel de ferro com 5,0 mm menor que o diâmetro da roda. Para essa adaptação, foi-se necessário aquecer em um forno o anel de ferro, cujo coeficiente de dilatação linear vale $12\times 10^{-6}{}^{\circ }{\text{C}}^{-1}$. Assim, considerando que a temperatura no ambiente da marcenaria fosse de $30,0{}^{\circ }\text{C}$, de quanto deveria ser, aproximadamente, a temperatura final do anel, para que a adaptação fosse bem sucedida?

• A. $430,0{}^{\circ }\text{C}$
• B. $450,0{}^{\circ }\text{C}$

c) $530,0{}^{\circ }\text{C}$ d) $390,0{}^{\circ }\text{C}$ e) $405,0{}^{\circ }\text{C}$

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling, Approximation & Series Expansion Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Wheel Fonte: Testo (PDF) — p.7

18. Un martello fu chiesto di fare una ruota di legno di circa un centimetro di diametro per farla adatta in un anello di ferro di 5,0 mm di diametro inferiore al diametro della ruota. Per questo adattamento è stato necessario riscaldare in un forno l’anello di ferro, il cui coefficiente di dilatazione lineare è $12\times 10^{-6}{}^{\circ }{\text{C}}^{-1}$. Così, considerando che la temperatura in ambiente di martineria era $30,0{}^{\circ }\text{C}$ di quanto dovrebbe essere, circa la temperatura finale dell’anello, per consentire un adattamento efficace?

• A. $430,0{}^{\circ }\text{C}$
• B. $450,0{}^{\circ }\text{C}$

c) $530,0{}^{\circ }\text{C}$ d) $390,0{}^{\circ }\text{C}$ e) $405,0{}^{\circ }\text{C}$

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling, Approximation & Series Expansion Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Wheel Fonte: Testo (PDF) — p.7

18. A carpenter was asked to make a wooden wheel with a diameter of 100 cm so that it could be fitted in an iron ring with a diameter of 5,0 mm less than the wheel diameter. This adaptation required the heat the iron ring in an oven, the linear dilation coefficient of which is $12\times 10^{-6}{}^{\circ }{\text{C}}^{-1}$. So, you know, Whereas the temperature in the marshland environment was $30,0{}^{\circ }\text{C}$, of what it should be, approximately the final temperature of the ring, so that the adaptation was successful?

• A. $430,0{}^{\circ }\text{C}$
• B. $450,0{}^{\circ }\text{C}$

c) $530,0{}^{\circ }\text{C}$ d) $390,0{}^{\circ }\text{C}$ e) $405,0{}^{\circ }\text{C}$

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling, Approximation & Series Expansion Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: Wheel Fonte: Testo (PDF) — p.7

19. Em outra experiência, realizada em nível do mar, o Professor Physicson solicitou de um grupo de alunos que colocassem um litro de água num recipiente pequeno e outro litro de água numa bacia grande, ambos abertos conforme as figuras abaixo, deixando-os exposto ao sol entre os horários de 10 h às 14 h. Ao final da experiência, os alunos recolheram a água dos recipientes, mediram os seus volumes e constataram acertadamente que: I. Havia mais água no recipiente menor do que na bacia, pois quanto maior a área de exposição, maior será o processo de evaporação; II. Havia mais água no recipiente menor do que na bacia, pois quanto maior a área de exposição, menor será o processo de evaporação; III. Havia mais água no recipiente menor, pois quanto menor a área de exposição, maior será a intensidade da radiação solar;

• A. I e II estão corretas;
• B. II e III estão corretas;
• C. Somente I está correta;
• D. I e III estão corretas;
• E. Todas corretas;

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Container Fonte: Testo (PDF) — p.7

19. In un altro esperimento, svolto a livello del mare, il Prof. Physicson ha chiesto a un gruppo di studenti di che mettevano un litro d’acqua in un piccolo contenitore e un litro di acqua in un vassoio grande, entrambi aperti come indicato nelle figure seguenti, lasciandoli esposti al sole tra le ore 10 e le ore 14 Alla fine dell’esperimento, I partecipanti hanno raccolto l’acqua dai recipienti, misurato i volumi e hanno accuratamente rilevato che: I. C’era più acqua nel recipiente più piccolo che nel bacino, perché più grande è l’area di esposizione, più grande sarà la superficie di processo di evaporazione; II. C’era più acqua nel recipiente più piccolo che nel bacino, perché più grande è l’area di esposizione, minore sarà il livello di processo di evaporazione; III. C’era più acqua nel recipiente più piccolo, perché più piccola era l’area di esposizione, maggiore sarebbe l’intensità della radiare da sole;

• A. I e II sono corretti;
• B. II e III sono corretti;
• C. Solo I è corretto;
• D. I e III sono corretti;
• E. Tutti corretti;

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Container Fonte: Testo (PDF) — p.7

19. In another experiment, conducted at sea level, Professor Physicson asked a group of students to Put a liter of water in a small container and a liter of water in a large basin, both open. as shown below, leaving them exposed to the sun between the hours of 10am and 2pm. At the end of the experiment, The students collected the water from the containers, measured their volumes and correctly found that: I. There was more water in the smaller container than in the basin, because the larger the exposure area, the greater the the evaporation process; II. There was more water in the smaller container than in the basin, because the larger the exposure area, the smaller the the evaporation process; The Commission shall adopt implementing acts. There was more water in the smaller container, because the smaller the exposure area, the greater the intensity of the the radiation from the sun;

• A. I and II are correct;
• B. II and III are correct;
• C. Only I is correct;
• D. I and III are correct;
• E. All correct;

Topic: Thermodynamics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: Container Fonte: Testo (PDF) — p.7

20. No laboratório de química, uma aluna fez uma experiência em que colocava um bloco de gelo ($-5,0{}^{\circ }\text{C}$) dentro de um Becker. Em seguida ela fornece calor ao sistema (Becker + gelo), utilizando-se da chama de um bico de Bunsen de potência constante. Ao longo da experiência, ela notou que o gelo começou a derreter. Tomando o termômetro ela aferiu novamente a temperatura do gelo, constatando que o gelo enquanto funde: a) Recebe calor, mas sua temperatura aumenta;

• B. Cede calor e sua temperatura aumenta;
• C. Cede calor e sua temperatura diminui
• D. Recebe calor, mas sua temperatura permanece constante;
• E. Cede calor e sua temperatura permanece constante.

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.7

20. No laboratório de química, uma aluna fez uma experiência em que colocava um bloco de gelo ($-5,0{}^{\circ }\text{C}$) dentro un Becker. In seguito, il sistema viene calcolato (Becker + ghiaccio) utilizzando la fiamma di un

• Un bico di Bunsen a potenza costante. Nel corso dell’esperienza, ha notato che il ghiaccio ha iniziato a sciogliersi. Prendendo il termometro, ha riassunto la temperatura del ghiaccio, osservando che mentre il ghiaccio si scioglie: a) riceve calore, ma la sua temperatura aumenta;

• B. Cede calore e la sua temperatura aumenta;

• C. Cede calore e la sua temperatura scende

• D. Riceve calore, ma la sua temperatura rimane costante;

• E. Cede calore e la sua temperatura rimane costante.

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.7

20. No laboratório de química, uma aluna fez uma experiência em que colocava um bloco de gelo ($-5,0{}^{\circ }\text{C}$) inside a Becker. It then supplies heat to the system (Becker + ice), using the flame of a Bunsen’s mouth of constant power. Throughout the experiment, she noticed that the ice started to melt. Taking the thermometer she again claimed the temperature of the ice, finding that as the ice melts: (a) It is hot, but its temperature increases;

• B. It gives off heat and its temperature rises;
• C. It gives off heat and its temperature drops
• D. It is warm but its temperature remains constant;
• E. It gives off heat and its temperature remains constant.

Topic: Thermodynamics Metodi: First Law of Thermodynamics Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.7

21. Apesar das questões ambientais serem fortemente denunciadas na mídia, o homem continua utilizando a madeira para a produção de energia. Tomemos por exemplo a pequena padaria do pai do Professor Physicson. Desejando-se obter uma energia de $8,0\times 10^9$ J para a produção de pães, será necessária, no mínimo, a queima de um volume de lenha igual a…${\text{m}}^3$. Esse tipo de lenha possui massa específica igual a $0,5{\text{g/cm}}^3$ e seu calor de combustão é da ordem de $1,6\times 10^4$ J/g. a) 1,0

b) 0,02

c) 0,1

d) 0,2

e) 2,0

Topic: Thermodynamics, Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.7

21. Nonostante le questioni ambientali siano fortemente denunciate dai media, l’uomo continua a utilizzare il Legno per la produzione di energia. Prendiamo per esempio la piccola panetteria del padre del professor Physicson. Se si desidera ottenere un’energia di $8,0\times 10^9$ J per la produzione di pane, sarà necessaria, come minimo, la combustione di un volume di legno pari a…${\text{m}}^3$. Il tipo di legno ha una massa specifica pari a $0,5{\text{g/cm}}^3$ e il suo il calore di combustione è dell’ordine di $1,6\times 10^4$ J/g. a) 1,0

b) 0,02

c) 0,1

d) 0,2

e) 2,0

Topic: Thermodynamics, Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.7

21. Despite the heavy media coverage of environmental issues, man continues to use environmental protection to wood for energy production. Take Professor Physicson’s father’s little bakery, for example. If $8,0\times 10^9$ J energy is to be obtained for the production of bread, at least burning will be required. a volume of wood equal to…${\text{m}}^3$. This wood has a specific mass equal to $0,5{\text{g/cm}}^3$ and its The combustion heat is of the order of $1,6\times 10^4$ J/g. a) 1,0

b) 0,02

c) 0,1

d) 0,2

e) 2,0

Topic: Thermodynamics, Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.7

22. Durante uma experiência realizada em laboratório, o Professor Physicson mostrou aos seus alunos a sua arte em fotografias. Na ocasião, ele usou sua máquina com o flash no modo multi, para fazer múltiplas exposições de uma pequena bola impulsionada para cima por uma mola ideal. A mola, com a bola em cima, foi inicialmente comprimida até o ponto (P) e liberada. A bola deixou a mola no ponto (Q) e alcançou a altura máxima no ponto (R), conforme a figura. Desprezando-se as resistências existentes no processo, podemos afirmar corretamente que: a) A aceleração da bola é constante em todos os pontos da trajetória Q até R; b) A aceleração da bola foi máxima imediatamente antes de atingir o ponto Q, ainda em contato com a mola; c) A aceleração da bola diminuiu quando ela passou do ponto Q até R; d) A aceleração da bola no ponto R é nula; e) A aceleração da bola após a saída de P é mínima.

Topic: Newtonian Mechanics, Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method, Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Spring, Ball Fonte: Testo (PDF) — p.8

22. In un esperimento di laboratorio, il professor Physicson ha mostrato ai suoi studenti il suo l’arte della fotografia. In un’occasione, ha usato la sua macchina con il flash in modalità multi, per fare molteplici esposizioni di una piccola palla spinta verso l’alto da una molla ideale. La mola, con la palla sopra, è stata inizialmente compresso fino al punto (P) e rilasciato. La palla ha lasciato la molla al punto (Q) e ha raggiunto l’altezza massimo al punto (R), come indicato nella figura. Nonostante le resistenze esistenti nel processo, possiamo affermare correttamente che: a) L’accelerazione della palla è costante in tutti i punti il percorso Q-R; b) L’accelerazione della palla è stata immediatamente massima prima di raggiungere il punto Q, ancora in contatto con la molla; c) L’accelerazione della palla è diminuita quando è passata dal il punto Q a R; d) l’accelerazione della palla al punto R è zero; e) L’accelerazione della palla dopo l’uscita di P è minima.

Topic: Newtonian Mechanics, Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method, Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Spring, Ball Fonte: Testo (PDF) — p.8

22. During a laboratory experiment, Professor Physicson showed his students his Art in photography. On the occasion, he used his flash machine in multi mode to make multiple exposures of a small ball pushed upwards by an ideal spring. The spring, with the ball on top, was initially compressed to the point (P) and released. The ball left the spring at point (Q) and reached the height maximum in point (R), as shown in Figure 1. The Commission has already taken a number of measures to ensure that the to state correctly that: (a) The acceleration of the ball is constant at all points the trajectory Q to R; (b) The acceleration of the ball was maximized immediately before reaching point Q, still in contact with the spring; (c) The acceleration of the ball decreased as it passed the point Q to R; (d) The acceleration of the ball at point R is zero; (e) The acceleration of the ball after P is out is minimal.

Topic: Newtonian Mechanics, Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method, Free-Body Diagram, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: Spring, Ball Fonte: Testo (PDF) — p.8

23. No parque de diversões da cidade, uma menina deseja escolher um dos escorregadores da figura abaixo, de modo que consiga atingir a maior velocidade possível ao chegar à base do escorregador. Desprezando-se o atrito ali existente, identifique a resposta correta: a) Escorregador 2;

• B. Escorregador 3;
• C. Escorregador 1;
• D. Escorregador 4;
• E. Independente do tipo do escorregador escolhido, a velocidade será a mesma na base;

Topic: Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.8

23. Nel parco di divertimento della città, una ragazza vuole scegliere uno degli scivoli della figura di seguito, in modo da raggiungere la massima velocità possibile quando si arriva alla base dello scivolare. Scommettere lo scatto in quella esistente, indicare la risposta corretta: a) Scalciatore 2;

• B. Scorrere 3;
• C. Scorrere 1;
• D. Scorrere 4;
• E. Indipendentemente dal tipo di scivolo scelto, la velocità sarà la stessa in base;

Topic: Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.8

23. In the city’s amusement park, a girl wants to pick one of the sliders in the figure below, The vehicle is designed to achieve the maximum speed possible when it reaches the bottom of the slide. Disregarding the friction in the existing one, identify the correct answer: (a) Screwdriver 2;

• B Scraper 3;
• C. Scraper 1;
• D Scraper 4;
• E. Regardless of the type of slider chosen, the speed shall be the same at base;

Topic: Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method Competenze: Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.8

24. Cuidado com o que você come Professor Physicson, evite gorduras saturadas, pois o seu exame mostrou que uma de suas artérias coronária encontra-se parcialmente bloqueada, disse o Cardiologista ao Professor. Preocupado, o Professor procurou entender fisicamente a situação, usando a figura abaixo. Notadamente ele entendeu o aviso do Médico, pois na parte parcialmente bloqueada por gorduras, tem-se: a) Mesma vazão de sangue acompanhada de uma maior velocidade de escoamento; b) Mesma vazão de sangue, porém a velocidade de escoamento é menor; c) Uma vazão de sangue maior, porém uma menor velocidade de escoamento; d) Uma vazão de sangue maior, acompanhada de uma maior velocidade de escoamento; e) Uma vazão de sangue menor, acompanhada de uma menor velocidade de escoamento.

Topic: Fluid Mechanics Metodi: Continuity Equation, Bernoulli’s Equation Competenze: Physical Reasoning Objects: Tube Fonte: Testo (PDF) — p.8

24. Attenzione a quello che mangiate, professore Physicson, evitate i grassi saturi, perché il vostro esame ha mostrato che una delle sue arterie coronariche è parzialmente bloccata, ha detto il cardiologo al professor. Preoccupato, il professore cercò di capire fisicamente la situazione, usando la figura qui sotto. In particolare lui ha capito l’avviso del medico, perché nella parte parzialmente bloccata da grassi, ha: a) Lo stesso flusso di sangue accompagnato da una maggiore velocità di scarico; b) La stessa scorrere di sangue, ma la velocità di scarico inferiore; c) Un flusso di sangue maggiore ma minore velocità di scarico; d) Un’aumento del flusso di sangue, accompagnato da una maggiore velocità di scarico; e) Un’inflazione di sangue minore, accompagnata da una velocità di scarico inferiore.

Topic: Fluid Mechanics Metodi: Continuity Equation, Bernoulli’s Equation Competenze: Physical Reasoning Objects: Tube Fonte: Testo (PDF) — p.8

24. Be careful what you eat, Professor Physicson, avoid saturated fats, because your exam showed One of his coronary arteries is partially blocked, the cardiologist told the professor. Concerned, the Professor tried to understand the situation physically, using the figure below. Notably he You understood the doctor’s warning, because the part partially blocked by fat has: (a) Same blood flow accompanied by a greater flow rate; (b) The same blood flow but the speed of the blood flow the drainage is less; (c) A greater but less blood flow the flow rate; (d) A major blood flow, accompanied by a higher flow rate; (e) A minor blood flow, accompanied by a lower flow rate.

Topic: Fluid Mechanics Metodi: Continuity Equation, Bernoulli’s Equation Competenze: Physical Reasoning Objects: Tube Fonte: Testo (PDF) — p.8

25. Um peixe nada abaixo da superfície da água em P, conforme a figura. Estando um observador em Q, onde ficará a imagem vista por ele: a) Em uma profundidade menor do que ele realmente está;

• B. Na mesma profundidade;
• C. Em uma profundidade maior do que ele realmente está; d) Na mesma profundidade, mas a direita de onde ele realmente está; e) Na mesma profundidade, mas a esquerda de onde ele realmente está; OLIMPÍADA BRASILEIRA DE FÍSICA – 2017 1a FASE – 11 DE MAIO DE 2017

NÍVEL II - Ensino Médio - 1a e 2a séries

PREENCHER USANDO LETRA DE FORMA. NOME: ___________________________________________________________ SÉRIE: __________ FONE P/CONTATO:()___________ E-MAIL: ____________________________ ESCOLA:_____________________________________________________ MUNICÍPIO:__________________________________

ESTADO:__________

ASSINATURA: ____________________________________________

TABELA DE RESPOSTAS (coloque um X) Questão a b c d e 01(exclusiva da 1a série)

02(exclusiva da 1a série)

03(exclusiva da 1a série)

04(exclusiva da 1a série)

05(exclusiva da 1a série)

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Topic: Geometric Optics Metodi: Snell’s Law, Ray Tracing Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.9

25. Un pesce che nuota sotto la superficie dell’acqua in P, come mostrato nella figura. Essendo un osservatore in Q, dove e l’immagine che vedrà sarà: a) A una profondità inferiore a quella che ha realmente è;

• B. Nella stessa profondità;
• **C ** In una profondità maggiore di quella che ha realmente è; d) Nella stessa profondità, ma a destra da dove esso E ’ davvero così; e) Nella stessa profondità, ma a sinistra da dove E ’ davvero così; OLIMPIATA BRASILANA di FISIca 2017 Fase 1 11 MAIO 2017

NIVEL II - Scuole secondarie - 1o e 2o anno

Preencher usando una lettera di forma. Nome: __________________________________________________ Serial: __________ Telefono P/CONTACTO:_______) ______________ E-mail: ____________________________ La Commissione ha adottato una decisione che prevede che il programma di formazione professionale sia integrato nel programma di formazione professionale. La Commissione ha adottato una decisione che prevede che il Consiglio di sicurezza del paese non abbia alcun diritto di autorizzazione.

STATO:

SINATURA: __________________________________

TABELLA RISPONDI (inserire un X) La questione a b c d e 01(esclusa della prima serie)

2(esclusa della prima serie)

03(esclusa della prima serie)

04(esclusa della prima serie)

05(esclusa della prima serie)

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Topic: Geometric Optics Metodi: Snell’s Law, Ray Tracing Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.9

25. A fish swimming below the surface of the water in P, as shown in the figure. Being an observer in Q, where The image he sees will be: (a) At a depth lower than it actually is is;

• B. At the same depth;
• **C ** At a depth greater than it actually is is; (d) At the same depth but to the right of where it is It really is; (e) At the same depth but to the left of where it It really is; The Brazilian Olympic Games in Physics 2017 The Commission shall adopt delegated acts in accordance with Article 21 of this Regulation.

NIVEL II - Secondary education - 1st and 2nd series

PREENCHER using the letter of the form. The following is the list of the countries of the European Union: The following information is provided by the Commission to the European Parliament and to the Council: The following is the list of the countries of the European Union: The following is the list of the countries of the European Union:

The following is the list of the Member States:

The following is the list of the countries of the European Union:

Table of answers (put an X) Question No a b c d e 01(excluding 1st series)

02(excluding 1st series)

03(excluding 1st class)

04(excluding 1st series)

05(excluding 1st series)

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Topic: Geometric Optics Metodi: Snell’s Law, Ray Tracing Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.9