Brasil 2017

1. Suponha que uma molécula possua a forma de um cubo com aresta de $1,0\times 10^{-6}$ mm. Quantas dessas moléculas cabem num volume de $1,0{\text{mm}}^3$ ? a) $1,0\times 10^6$

• B. $1,0\times 10^{12}$
• C. $1,0\times 10^{24}$
• D. $1,0\times 10^{18}$
• E. $1,0\times 10^{36}$

Topic: Order-of-Magnitude Estimation, Kinetic Theory Metodi: Order-of-Magnitude Estimation, Dimensional Analysis Competenze: Estimation & Approximation, Unit Conversion, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

1. Supponiamo che una molecola abbia la forma di un cubo con un bordo $1,0\times 10^{-6}$ mm. Quanti di questi le molecole si rientrano in un volume $1,0{\text{mm}}^3$? a) $1,0\times 10^6$

• B. $1,0\times 10^{12}$
• C. $1,0\times 10^{24}$
• D. $1,0\times 10^{18}$
• E. $1,0\times 10^{36}$

Topic: Order-of-Magnitude Estimation, Kinetic Theory Metodi: Order-of-Magnitude Estimation, Dimensional Analysis Competenze: Estimation & Approximation, Unit Conversion, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

1. Suppose a molecule is shaped like a cube with a rim of $1,0\times 10^{-6}$ mm. How many of these molecules fit in a volume of $1,0{\text{mm}}^3$? a) $1,0\times 10^6$

• B. $1,0\times 10^{12}$
• C. $1,0\times 10^{24}$
• D. $1,0\times 10^{18}$
• E. $1,0\times 10^{36}$

Topic: Order-of-Magnitude Estimation, Kinetic Theory Metodi: Order-of-Magnitude Estimation, Dimensional Analysis Competenze: Estimation & Approximation, Unit Conversion, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

2. Apesar das questões ambientais serem fortemente denunciadas na mídia, o homem continua utilizando a madeira para a produção de energia. Tomemos por exemplo a pequena padaria do pai do Professor Physicson. Desejando-se obter uma energia de $8,0\times 10^9$ J para a produção de pães, será necessária, no mínimo, a queima de um volume de lenha igual a…${\text{m}}^3$. Esse tipo de lenha possui massa específica igual a $0,5{\text{g/cm}}^3$ e seu calor de combustão é da ordem de $1,6\times 10^4$ J/g. a) 0,02

b) 0,1

c) 1,0

d) 0,2

e) 2,0

Topic: Thermodynamics, Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling, Unit Conversion Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

2. Nonostante le questioni ambientali siano fortemente denunciate dai media, l’uomo continua a utilizzare il Legno per la produzione di energia. Prendiamo per esempio la piccola panetteria del padre del professor Physicson. Se si desidera ottenere un’energia di $8,0\times 10^9$ J per la produzione di pane, sarà necessaria, come minimo, la combustione di un volume di legno pari a…${\text{m}}^3$. Il tipo di legno ha una massa specifica pari a $0,5{\text{g/cm}}^3$ e il suo il calore di combustione è dell’ordine di $1,6\times 10^4$ J/g. a) 0,02

b) 0,1

c) 1,0

d) 0,2

e) 2,0

Topic: Thermodynamics, Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling, Unit Conversion Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

2. Despite the heavy media coverage of environmental issues, man continues to use environmental protection to wood for energy production. Take Professor Physicson’s father’s little bakery, for example. If $8,0\times 10^9$ J energy is to be obtained for the production of bread, at least burning will be required. a volume of wood equal to…${\text{m}}^3$. This wood has a specific mass equal to $0,5{\text{g/cm}}^3$ and its The combustion heat is of the order of $1,6\times 10^4$ J/g. a) 0,02

b) 0,1

c) 1,0

d) 0,2

e) 2,0

Topic: Thermodynamics, Conservation of Energy Metodi: Energy Conservation Method, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Mathematical Modeling, Unit Conversion Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

3. A coordenada de um ponto material que se move em linha reta na direção do eixo x, varia com o tempo segundo a expressão $x=11+35t+41t^2$ (x é dado em cm e t, em segundos). Para essa situação, podemos concluir que sua velocidade ao fim de 10,0 s, vale: a) 8,55 m/s

b) 85,5 m/s

c) 4,45 m/s

d) 44,5 m/s

e) 0,445 m/s LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO:

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

3. La coordinata di un punto materiale che si muove in linea retta verso l’asse x varia con il tempo secondo l’espressione $x=11+35t+41t^2$ (x è espresso in cm e t in secondi). Per questo motivo possiamo concludere che la sua velocità dopo 10,0 s è: a) 8,55 m/s

b) 85,5 m/s

c) 4,45 m/s

d) 44,5 m/s

e) 0,445 m/s Leggi attentamente le istruzioni qui sotto:

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

3. The coordinates of a material point moving in a straight line in the direction of the x-axis vary with time according to $x=11+35t+41t^2$ (x is given in cm and t in seconds). For that situation, we can The speed of the vehicle shall be determined by the following formula: a) 8,55 m/s

b) 85,5 m/s

c) 4,45 m/s

d) 44,5 m/s

e) 0,445 m/s Please read the instructions below carefully:

Topic: Newtonian Mechanics Metodi: Kinematic Equations, Physical Modeling Competenze: Mathematical Modeling, Physical Reasoning Objects: — Fonte: Testo (PDF) — p.2

vinte questões

1. Esta prova destina-se exclusivamente a alunos dos 8o e 9o anos do ensino fundamental. Ela contém vinte questões.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

vinti domande

1. Questo test è rivolto esclusivamente agli studenti dell’ottavo e del nono anno di scuola elementare. Contiene 20 domande.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

The Commission has decided to adopt a proposal for a regulation on the protection of the environment.

1. This test is intended exclusively for students in grades 8 and 9 of primary school. It contains 20 questions.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

2. Cada questão contém cinco alternativas, das quais apenas uma é correta.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

2. Ogni questione contiene cinque alternative, di cui solo una è corretta.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

2. Each question contains five alternatives, of which only one is correct.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

3. A alternativa julgada correta deve ser assinalada na Folha de Respostas.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

3. L’alternativa ritenuta corretta deve essere indicata nella scheda delle risposte.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

3. The alternative considered correct should be indicated in the Answer Sheet.

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4. A Folha de Respostas com a identificação do aluno encontra-se na última página deste caderno e deverá ser entregue no final da prova.

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4. La scheda di risposte con l’identificazione del studente è presente nella pagina finale di questo libro e deve essere consegnato alla fine della prova.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

4. The Student Identification Answer Sheet is on the last page of this notebook and shall be delivered at the end of the test.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

mínimo, noventa minutos

5. A duração desta prova é de no máximo quatro horas, devendo o aluno permanecer na sala por, no mínimo, noventa minutos.

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minimo, 90 minuti

5. La durata di questo esame è di un massimo di quattro ore e il partecipante deve rimanere in sala per il

• Minimo, 90 minuti.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

The following information shall be provided:

5. The duration of this test is not more than four hours and the student must remain in the room for at least one week. At least 90 minutes.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

6. É vedado o uso de quaisquer tipos de calculadoras e telefones celulares.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

6. È vietato l’uso di qualsiasi tipo di calcolatore e di cellulare.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

6. The use of any kind of calculator and mobile phone is prohibited.

Topic: Mathematics Metodi: Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning Objects: - Fonte: Testo (PDF) — p.2

1. Dados: aceleração da gravidade na superfície da terra $10{\text{m/s}}^2$, densidade da água $10^3{\text{kg/m}}^3$; $\pi =3$; velocidade da luz no vácuo $3\times 10^8$ m/s, $\cos 60^{\circ }=0,5$ ; $\text{sen}60^{\circ }=0,8$.
2. No laboratório de química, uma aluna fez uma experiência em que colocava um bloco de gelo ($-5,0{}^{\circ }\text{C}$) dentro de um Becker. Em seguida ela forneceu calor ao sistema (Becker + gelo), utilizando-se da chama de um bico de Bunsen com potência térmica constante. Ao longo da experiência, ela notou que o gelo começou a derreter. Tomando o termômetro ela aferiu novamente a temperatura do gelo, constatando que o gelo enquanto funde:

• A. Recebe calor, mas sua temperatura aumenta;
• B. Recebe calor, mas sua temperatura permanece constante;
• C. Cede calor e sua temperatura aumenta;

d) Cede calor e sua temperatura diminui; e) Cede calor e sua temperatura permanece constante.

5. Em outra experiência, realizada em nível do mar, o Professor Physicson solicitou de um grupo de alunos que colocassem um litro de água num recipiente pequeno e outro litro de água numa bacia grande, ambos abertos conforme as figuras abaixo, deixando-os exposto ao sol entre os horários de 10 h às 14 h. Ao final da experiência, os alunos recolheram a água dos recipientes, mediram os seus volumes e constataram acertadamente que: I. Havia mais água no recipiente menor do que na bacia, pois quanto maior a área de exposição, maior será o processo de evaporação; II. Havia mais água no recipiente menor do que na bacia, pois quanto maior a área de exposição, menor será o processo de evaporação; III. Havia mais água no recipiente menor, pois quanto menor a área de exposição, maior será a intensidade da radiação solar; a) I e II estão corretas;

b) II e III estão corretas;

c) I e III estão corretas; d) Somente I está correta;

e) Todas corretas

6. Na bancada do laboratório de Física, o Professor Physicson desenvolveu juntos aos alunos uma experiência que consistia em medir a posição e o tempo de um móvel que se movia ao longo de uma régua com aceleração constante. No momento em que o cronômetro mostrava $t_1=7,0$ s, o móvel encontrava-se na posição $x_1=70,0$ cm; no momento $t_2=9,0$ s na posição $x_2=80,0$ cm e no momento $t_3=15,0$ s, na posição $x_3=230,0$ cm. Para esta situação os alunos concluíram que a intensidade da aceleração do móvel vale:

• A. $5,0{\text{cm/s}}^2$
• B. $2,5{\text{cm/s}}^2$
• C. $7,5{\text{cm/s}}^2$
• D. $10,0{\text{cm/s}}^2$

e) $8,5{\text{cm/s}}^2$

7. Em épocas de inverno rigoroso é comum nos depararmos com fortes trovões e relâmpagos, que terminam por assustar as pessoas. O fato de enxergarmos o relâmpago antes de ouvirmos o trovão por ele produzido pode ser explicado:

• A. Pela produção do trovão alguns segundos após a ocorrência do relâmpago;
• B. Pela difração das ondas sonoras nas nuvens;

c) Pelo fenômeno da polarização, que ocorre com as ondas sonoras; d) Pelo fenômeno da dispersão da luz. e) Pela diferença entre as velocidades de propagação da luz e do som no ar.

8. Duas experiências foram realizadas em sala de aula pelo Professor Physicson. Na primeira, ele colocou um pedaço de madeira em um recipiente transparente contendo água, na posição vertical, alertando seus alunos para o equilíbrio e, em especial, o nível da água no recipiente. Antes de realizar a segunda tarefa, o Professor pergunta a turma: • Como deverá variar o nível de água no recipiente se colocarmos o mesmo pedaço de madeira na posição horizontal? Considere as dimensões do pedaço de madeira menores que as do recipiente, no sentido de que se possa coloca-lo livremente na posição horizontal ou vertical. Além disso, o nível da água antes dos experimentos ocupa metade do recipiente. Acertadamente os alunos responderam:

• A. O nível da água no recipiente aumentará, pois na nova posição o peso do pedaço de madeira deverá aumentar;
• B. O nível da água no recipiente será o mesmo, uma vez que o peso do pedaço de madeira não mudou;
• C. O nível da água no recipiente diminuirá, pois na nova posição o peso do pedaço de madeira deverá diminuir;
• D. O nível da água no recipiente aumentará, pois nesta nova posição a pressão exercida pelo pedaço de madeira sobre a água deverá aumentar; e) O nível da água no recipiente aumentará, uma vez que a densidade do pedaço de madeira, nesta nova posição, aumentou.

9. No laboratório de física da escola existe um dispositivo legal, com o qual os alunos costumam se divertir, enquanto aprendem sobre momento linear, energias e suas conservações. Esse dispositivo é constituído por várias bolas de um mesmo metal e de volumes iguais, penduradas uma junto à outra em fios ideais e de iguais comprimentos, e de tal modo que a distância entre elas é muito pequena, conforme a figura. Imaginemos que um aluno afaste a bola (01) e a solte. De que modo comportar-se-ão as outras bolas, após o choque? Para essa situação despreze todos os atritos e dissipações de energias.

• A. As bolas (06 e 05) se afastam, enquanto as outras ficam paradas;
• B. Nada acontece, ou seja, todas as bolas ficam paradas;
• C. Somente a bola (06) se afasta, enquanto as outras ficam paradas;
• D. Todas as bolas afastam-se, apenas a (01) fica parada;
• E. As bolas (06) e (01) afastam-se.

Um ponto material executa um movimento circular uniforme num dado referencial plano. Do ponto de vista de um observador que percebe este movimento, é correto afirmar que:

• A. A aceleração vetorial da partícula possui módulo constante;
• B. A aceleração vetorial da partícula é nula;
• C. A componente normal da aceleração é nula;
• D. A força que age sobre a partícula é nula;
• E. O módulo da velocidade da partícula é variável;

Você empurra com velocidade constante um bloco retangular de madeira sobre um determinado piso, aplicando-lhe uma força $F_1$. Você decide virar o bloco de tal forma que ele fique agora com a face de menor área (duas vezes menor) sobre o piso. Nessa nova posição, para manter a mesma velocidade anterior, você deve aplicar uma força $F_2$ que é aproximadamente: a) Quatro vezes maior que $F_1$;

b) Quatro vezes menor que $F_1$;

c) Igual a $F_1$; d) A metade de $F_1$;

e) O dobro de $F_1$.

Durante as décadas de oitenta e noventa, várias pesquisas a nível acadêmico, nos conduziram a levar em consideração os erros conceituais alternativos ou intuitivos que as pessoas cometiam a respeito de determinados conceitos científicos. Dentre estes, é comum termos ideias intuitivas ou aristotélicas de que o movimento está relacionado com os atos de empurrar, levantar ou puxar. Assim sendo, podemos entender que uma carroça puxada por quatro cavalos andará mais rápido do que a mesma carroça sendo puxada por apenas dois cavalos. Portanto, nossa intuição nos diz que a força aplicada é função da (do):

• A. tempo;
• B. velocidade;
• C. aceleração; d) variação do tempo;
• E. massa.

Considere dois blocos de metal de mesmo volume, sendo que o peso de um é o dobro do outro, deslizando sobre uma mesa lisa e horizontal com a mesma velocidade. Desprezando-se a resistência do ar, após abandonarem a mesa: a) O bloco mais pesado atinge o solo aproximadamente na metade da distância horizontal que vai da base da mesa até o ponto onde o bloco mais leve bateu no solo; b) O bloco mais leve atinge o solo aproximadamente na metade da distância horizontal que vai da base da mesa até o ponto onde o bloco mais pesado bateu no solo; c) O bloco mais pesado atinge o solo bem mais próximo da base da mesa do que o bloco mais leve, mas não necessariamente na metade da distância horizontal; d) Os blocos atingem o solo a aproximadamente uma mesma distância horizontal da base da mesa; e) O bloco mais leve atinge o solo bem mais próximo da base da mesa do que o bloco mais pesado, mas não necessariamente na metade da distância horizontal.

No laboratório de física, o Professor Physicson propôs uma experiência que consistia lançar com uma mesma velocidade e simultaneamente, duas esferas de metal com mesma massa e volumes, sobre os trilhos mostrados na figur

Topic: Thermodynamics, Newtonian Mechanics, Fluid Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Kinematic Equations, Conservation Laws, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning, Mathematical Modeling Objects: Ball, String, Block, Container Fonte: Testo (PDF) — p.2

1. Data: accelerazione della gravità sulla superficie terrestre $10{\text{m/s}}^2$, densità dell’acqua $10^3{\text{kg/m}}^3$; $\pi =3$; La velocità della luce nel vuoto $3\times 10^8$ m/s, $\cos 60^{\circ }=0,5$; $\text{sen}60^{\circ }=0,8$.
2. No laboratório de química, uma aluna fez uma experiência em que colocava um bloco de gelo ($-5,0{}^{\circ }\text{C}$) dentro un Becker. Poi ha fornito calore al sistema (Becker + ghiaccio), utilizzando la fiamma di un bico Bunsen con potenza termico costante. Nel corso dell’esperienza, ha notato che il ghiaccio ha iniziato a Funziona. Prendendo il termometro, ha riassunto la temperatura del ghiaccio, osservando che il ghiaccio mentre Fusione:

• A. Si riscaldano, ma la temperatura aumenta;
• B. Riceve calore, ma la sua temperatura rimane costante;
• C. Cede calore e la sua temperatura aumenta;

d) si fa calore e la temperatura si riduce; e) Cede calore e la temperatura rimane costante.

5. In un altro esperimento, svolto a livello del mare, il Prof. Physicson ha chiesto a un gruppo di studenti di mettono un litro d’acqua in un piccolo contenitore e un litro di acqua in un vassoio grande, entrambi aperti come indicato nelle figure seguenti, lasciandoli esposti al sole tra le ore 10 e le ore 14 Alla fine dell’esperimento, I partecipanti hanno raccolto l’acqua dai recipienti, misurato i volumi e hanno accuratamente rilevato che: I. C’era più acqua nel recipiente più piccolo che nel bacino, perché più grande è l’area di esposizione, più grande sarà la superficie di processo di evaporazione; II. C’era più acqua nel recipiente più piccolo che nel bacino, perché più grande è l’area di esposizione, minore sarà il livello di processo di evaporazione; III. C’era più acqua nel recipiente più piccolo, perché più piccola era l’area di esposizione, maggiore sarebbe l’intensità della radiare da sole; a) I e II sono corretti;

b) II e III sono corretti;

c) I e III sono corretti; d) Solo I è corretto;

e) Tutti corretti

6. Sul banco del laboratorio di fisica, il professor Physicson ha sviluppato con gli studenti un esperimento che consisteva nel misurare la posizione e il tempo di un mobile che si muoveva lungo una riga con l’accelerazione costante. Quando il cronometro mostrava $t_1=7,0$ s, il cellulare era in $x_1=70,0$ per il momento $t_2=9,0$ s nella voce $x_2=80,0$ cm e per il momento $t_3=15,0$ s nella voce $x_3=230,0$ cm. Per In questa situazione gli studenti hanno concluso che l’intensità dell’accelerazione del mobile vale:

• A. $5,0{\text{cm/s}}^2$
• B. $2,5{\text{cm/s}}^2$
• C. $7,5{\text{cm/s}}^2$
• D. $10,0{\text{cm/s}}^2$

e) $8,5{\text{cm/s}}^2$

7. In tempi di inverno rigoroso è comune incontrare forti tuoni e fulmini, che terminano Per aver spaventato la gente. Il fatto di vedere il fulmine prima di sentire il tuono che produce può essere spiegato:

• A. Per la produzione di tuono pochi secondi dopo l’esito del fulmine;
• B. Per la diffrazione delle onde sonore nelle nuvole;

(c) per il fenomeno di polarizzazione, che si verifica con le onde sonore; d) Per il fenomeno della dispersione della luce. e) Per la differenza tra le velocità di diffusione della luce e del suono nell’aria.

8. Due esperimenti sono stati condotti in classe dal Professor Physicson. Nella prima, ha messo un un pezzo di legno in un recipiente trasparente contenente acqua, in posizione verticale, avvisando i propri studenti di il livello di acqua contenuta nel recipiente. Prima di svolgere il secondo compito, il Professore chiede la classe: • Come dovrebbe variare il livello di acqua nel recipiente se si mette lo stesso pezzo di legno in posizione

• L’orizzontale? Considerare le dimensioni del pezzo di legno inferiori a quelle del recipiente, in quanto se può metterlo liberamente in posizione orizzontale o verticale. Inoltre, il livello dell’acqua prima degli esperimenti occupi la metà del contenitore. I ragazzi hanno risposto correttamente:
• A. Il livello dell’acqua nel recipiente aumenterà, poiché il peso del pezzo di legno nella nuova posizione dovrebbe aumentare;
• B. Il livello dell’acqua nel recipiente sarà lo stesso, poiché il peso del pezzo di legno non è cambiato;
• C. Il livello dell’acqua nel recipiente diminuirà, poiché il peso del pezzo di legno nella nuova posizione dovrebbe diminuire;
• D. Il livello dell’acqua nel recipiente aumenterà, poiché in questa nuova posizione la pressione esercitata dal pezzo di legno sull’acqua dovrebbe aumentare; e) il livello dell’acqua nel recipiente aumenterà, poiché la densità del pezzo di legno, in questa nuova posizione,
• E’ aumentato.

9. Nel laboratorio di fisica della scuola c’è un dispositivo legale con cui gli studenti si divertono, mentre imparano il momento lineare, le energie e le loro conservazioni. Il dispositivo è costituito da: di una massa uguale di 100 g/m2, La differenza tra le due dimensioni è molto piccola, come mostrato nella figura. Immaginiamo che uno studente allontani la palla (01) e la rilasci. Come si comportano le altre palle dopo il

• lo shock? Per questo, disprezza ogni scontri e dissipazione di energia.
• A. Le palle (06 e 05) si allontanano mentre le altre si fermano;
• **B.**Nulla succede, cioè tutte le palle si fermano;
• C. Solo la palla (06) si allontana mentre le altre si fermano;
• D. Tutte le palle si allontanano, solo (01) si ferma;
• E. As bolas (06) e (01) afastam-se.

Un punto materiale esegue un movimento circolare uniforme su un dato di riferimento piano. Dal punto di vista dal punto di vista di un osservatore che percepe questo movimento, è corretto affermare che:

• A. L’accelerazione vetorale della particella è costante;
• B. L’accelerazione vetorale della particella è zero;
• C. La componente normale dell’accelerazione è zero;
• D. La forza che agisce sulla particella è nulla;
• E. Il modulo di velocità della particella è variabile;

Spingi con velocità costante un blocco di legno rettangolare su un determinato piano, applicando una forza $F_1$. Decidi di girare il blocco in modo tale che ora sia con il viso minore superficie (due volte inferiore) sul pavimento. In questa nuova posizione, per mantenere la stessa velocità precedente, devi applicare una forza $F_2$ che è approssimativamente: a) Quattro volte più grande di $F_1$;

b) Quattro volte meno di $F_1$;

(c) pari a $F_1$; d) metà di $F_1$;

e) il doppio di $F_1$.

Nel corso degli anni ‘80 e ‘90, varie ricerche accademiche ci hanno portato a

• il fatto che le persone che hanno commesso errori concettuali alternativi o intuitivi in relazione a determinati I concetti scientifici. Tra questi, è comune avere idee intuitive o aristoteliche che il movimento è Relato agli atti di spinta, sollevamento o tiratura. Quindi possiamo capire che un carro tirata da quattro cavalli andrà più veloce di una stessa carrozza tirata da due cavalli. Quindi la nostra intuizione ci dice che la forza applicata è una funzione di (do):
• **A ** tempo;
• B. velocità;
• C. accelerazione; d) variazione del tempo;
• massa ** E ** massa.

Considerate due blocchi di metallo dello stesso volume, il peso di uno è doppio di quello dell’altro, scivolando su un tavolo liscio e orizzontale alla stessa velocità. Sfruttando la resistenza dell’aria, dopo abbandonare la tavola: a) Il blocco più pesante raggiunge il suolo circa a metà della distanza orizzontale che va dalla base della il tavolo fino al punto in cui il blocco più leggero ha colpito il suolo; b) Il blocco più leggero raggiunge il suolo circa a metà della distanza orizzontale dal fondamento della tavola fino al punto in cui il blocco più pesante ha colpito il suolo; c) il blocco più pesante raggiunge il suolo molto più vicino alla base del tavolo che il blocco più leggero, ma non necessariamente a metà della distanza orizzontale; d) i blocchi raggiungono il suolo a circa la stessa distanza orizzontale dalla base del tavolo; e) il blocco più leggero raggiunge il suolo molto più vicino alla base del tavolo rispetto al blocco più pesante, ma non necessariamente a metà della distanza orizzontale.

Nel laboratorio di fisica, il professor Physicson propose un esperimento che consisteva nel lanciare con una la stessa velocità e contemporaneamente due sfere di metallo con la stessa massa e i medesimi volumi, sulle ferrovie mostrati in figura

Topic: Thermodynamics, Newtonian Mechanics, Fluid Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Kinematic Equations, Conservation Laws, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning, Mathematical Modeling Objects: Ball, String, Block, Container Fonte: Testo (PDF) — p.2

1. Data: gravity acceleration at the earth’s surface $10{\text{m/s}}^2$, water density $10^3{\text{kg/m}}^3$; $\pi =3$; The speed of light in vacuum $3\times 10^8$ m/s, $\cos 60^{\circ }=0,5$; $\text{sen}60^{\circ }=0,8$.
2. No laboratório de química, uma aluna fez uma experiência em que colocava um bloco de gelo ($-5,0{}^{\circ }\text{C}$) inside a Becker. Then it supplied heat to the system (Becker + ice), using the flame of a Bunsen’s beak with constant thermal power. Throughout the experiment, she noticed that the ice started to melting. Taking the thermometer she again held the temperature of the ice, finding that while the ice Fused:

• A It gets hot, but its temperature increases;
• B. It is warm but its temperature remains constant;
• C. It gives off heat and its temperature rises;

(d) It gives off heat and its temperature decreases; (e) It gives off heat and its temperature remains constant.

5. In another experiment, conducted at sea level, Professor Physicson asked a group of students to Put a liter of water in a small container and another liter of water in a large basin, both open. as shown below, leaving them exposed to the sun between the hours of 10am and 2pm. At the end of the experiment, The students collected the water from the containers, measured their volumes and correctly found that: I. There was more water in the smaller container than in the basin, because the larger the exposure area, the larger the the evaporation process; II. There was more water in the smaller container than in the basin, because the larger the exposure area, the smaller the the evaporation process; The Commission shall adopt implementing acts. There was more water in the smaller container, because the smaller the exposure area, the greater the intensity of the the radiation from the sun; (a) I and II are correct;

(b) II and III are correct;

(c) I and III are correct; (d) Only I is correct;

(e) All correct

6. On the physics lab bench, Professor Physicson developed with the students an experiment which consisted of measuring the position and time of a moving object along an accelerating line constantly. At the time the timer was showing $t_1=7,0$ s, the mobile was in the $x_1=70,0$ position. cm; no momento $t_2=9,0$ s na posição $x_2=80,0$ cm e no momento $t_3=15,0$ s, na posição $x_3=230,0$ cm. Stop In this situation, the students concluded that the intensity of the mobile acceleration is:

• A. $5,0{\text{cm/s}}^2$
• B. $2,5{\text{cm/s}}^2$
• C. $7,5{\text{cm/s}}^2$
• D. $10,0{\text{cm/s}}^2$

e) $8,5{\text{cm/s}}^2$

7. In times of harsh winter, we often encounter strong thunder and lightning, which end For scaring people. The fact that we see the lightning before we hear the thunder it produces can be explained:

• A. For the production of thunder a few seconds after the occurrence of lightning;
• B. For the diffraction of sound waves in clouds;

(c) by the phenomenon of polarization, which occurs with sound waves; (d) By the phenomenon of light scattering. (e) The difference between the propagation speeds of light and sound in the air.

8. Two experiments were conducted in class by Professor Physicson. In the first, he put a The first is a piece of wood in a transparent water container, in a vertical position, alerting its students to the the balance and in particular the water level in the container. Before completing the second task, the Professor asks The class: • How the water level in the container should vary if the same piece of wood is placed in the position

• What’s the horizontal? Consider the dimensions of the piece of wood smaller than those of the container, in that if can place it freely in the horizontal or vertical position. In addition, the water level before the experiments It takes up half the container. The students correctly answered:
• A. The water level in the container will increase as the weight of the piece of wood in the new position will increase;
• B. The water level in the container will be the same as long as the weight of the piece of wood has not changed;
• C. The water level in the container will decrease as the weight of the piece of wood in the new position will decrease;
• D. The water level in the container will increase as in this new position the pressure exerted by the piece of wood on water should increase; (e) The water level in the container will increase as the density of the piece of wood in this new position, It’s increased.

9. In the school’s physics lab, there’s a legal device that students often have fun with. while learning about linear momentum, energies and their conservation. This device consists of: Multiple balls of the same metal and of equal volume, suspended together in equal idealized wires The Commission has already taken a number of measures to ensure that the Community’s financial resources are used to finance the implementation of the common agricultural policy. Let’s say a student pushes the ball away and lets it go. How will the other balls behave after the What’s the shock? For that situation, disregard all friction and dissipation of energy.

• A. The balls (06 and 05) move away while the other ones stay still;
• B. Nothing happens, which means all the balls are stopped;
• C. Only the ball (06) moves away while the others are stopped;
• D. Todas as bolas afastam-se, apenas a (01) fica parada;
• E. As bolas (06) e (01) afastam-se.

A material point performs a uniform circular motion on a flat reference data. From the point of view of In the view of an observer who perceives this movement, it is correct to state that:

• A. The vector acceleration of the particle has a constant modulus;
• B. The vector acceleration of the particle is zero;
• C. The normal acceleration component is zero;
• D. The force acting on the particle is zero;
• E. The particle speed module is variable;

You push a rectangular block of wood over a certain floor at a constant speed, applying a force $F_1$ to it. You decide to turn the block so that it now has the face of the minor area (twice smaller) above the floor. In this new position, to maintain the same previous speed, you must apply a force $F_2$ which is approximately: (a) four times greater than $F_1$;

(b) Four times less than $F_1$;

(c) equal to $F_1$; (d) Half of $F_1$;

(e) Double the $F_1$.

During the 1980s and 1990s, various academic research led us to Consideration of alternative conceptual or intuitive mistakes that people made regarding certain the scientific concepts. Among these, it is common to have intuitive or Aristotelian ideas that the movement is relating to the acts of pushing, lifting or pulling. So we can understand that a carriage pulled by four horses will go faster than the same chariot pulled by just two horses. So our intuition tells us that the applied force is a function of (do):

• **A ** time;
• **B ** speed;
• C. acceleration; d) change in the time;
• **E ** mass

Consider two metal blocks of the same volume, one weighing twice the other, Sliding over a flat, horizontal table at the same speed. The air resistance is disregarded after leave the table: (a) The heaviest block reaches the ground approximately halfway up the horizontal distance from the base of the table to the point where the lightest block hit the ground; (b) The lightest block reaches the ground approximately halfway up the horizontal distance from the base of the table to the point where the heaviest block hit the ground; (c) The heavier block hits the ground much closer to the table base than the lighter block, but not necessarily halfway across the horizontal distance; (d) The blocks reach the ground at approximately the same horizontal distance from the base of the table; (e) The lighter block hits the floor much closer to the table base than the heavier block, but not necessarily halfway across the horizontal.

In the physics lab, Professor Physicson proposed an experiment that involved launching a the same speed and simultaneously two metal balls of the same mass and volume on the rails shown in figure

Topic: Thermodynamics, Newtonian Mechanics, Fluid Mechanics Metodi: Free-Body Diagram, Kinematic Equations, Conservation Laws, Physical Modeling Competenze: Physical Reasoning, Diagrammatic Reasoning, Mathematical Modeling Objects: Ball, String, Block, Container Fonte: Testo (PDF) — p.2